理想中的语文课堂
添加时间: 2006-5-24 2:59:58 作者: 教学参考 阅读次数:86 来源: http://www.d9soft.com
一、 理想的语文课堂是充满“爱意”的课堂
没有爱就没有真正的教育，没有“爱意”的课堂算不上是理想的课堂。在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会存在着尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。让我们看看这样一则案例：著名特级教师于永正在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句话时，一学生读的声音很大，于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑，在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，对如何读好课文也有了更深的认识了。我想，如果没有师生间的“爱意”作为基础，是不会有如此效果的。
二、 理想的语文课堂是富有“诗意”的课堂
课堂应该富有“诗意”，语文课堂更应如此。什么是诗意？怎样的课堂才是诗意的课堂？这真有些只可意会不可言说的味道。我想，那种将一篇文章嚼烂了喂给学生的课堂肯定不是诗意的课堂；那种满堂问答的课堂也一定不是诗意的课堂。只有那种将课文作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方的课堂才是诗意的课堂；只有那种充满了“心有灵犀一点通”、“此时无声胜有声”的境界的课堂才是诗意的课堂；只有那种师生于“山穷水尽疑无路”的困境中忽然发现了“柳暗花明又一村”的课堂才是诗意的课堂；也只有那种学生在教师的引领下在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。
成都市石室中学李镇西老师很难忘怀这样一节课：“窗外，银杏树金色的叶子在寒风中顽强地燃烧着自己最后的生命；室内，我在给学生朗读路遥的中篇小说《在困难的日子里》，我和同学们的心灵正和路遥高洁的灵魂一起激荡。此刻，教室里弥散着一种宁静、温馨而又崇高的气氛，每个人仿佛都可以听见其他人心脏的跳动。是的，我们胸膛里的热血正和着主人公青春的激情而汹涌澎湃……”我在引用这段文字时，忽然想到了“共享”，我想，诗意的课堂一定也是“师生共享”的课堂。
三、 理想的语文课堂是饱含“情意”的课堂
情感是文章的灵魂。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴含的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围。
有位教师教《十里长街送总理》最后一节时，先用缓慢哀伤的语调说：“灵车缓缓地前进，渐渐地远去，它牵动着亿万人民的心！当时究竟是怎样一种情景呢？下面就让我们目睹那催人泪下的场面。”然后教者播放了人民群众送总理灵车的实况录像，在学生看得投入时，教者含着泪，悲伤地说：“同学们，此刻，你就站在为总理送行的队伍里，看到灵车载着总理的遗体渐渐远去了，你会怎么想，怎么说，怎么做呢？”学生们对总理的爱戴、崇敬之情溢于言表。可以说，正是教者注重了以情激情，注重了情感的渲染，拨动了学生的心弦，才使教学取得了意想不到的效果。
四、 理想的语文课堂是体现“创意”的课堂
教师的智慧体现在哪里？就课堂教学而言，我认为体现在课堂教学的“创意”上。克莱德.E.柯伦在《教学的美学》中明确指出，教学“达到了某些要求的创作性工作便是艺术”。就课堂教学而言，教学内容的处理、导语的设计、板书的技术、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。教师在课堂上体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，整个课堂就不可能彰显出“教者的个性”，更不可能成为“艺术”。
还是让我们看看李镇西老师的学生描写的一堂语文课吧──李老师的第二句话让我们都吃了一惊：“我们今天通过唱歌来复习复句知识。”大家一下子兴奋起来，议论纷纷：“嘿，真新鲜！”“唱歌怎么复习复句呢？”“李老师又要耍什么‘花招’了！”……“咳咳，咳！”李老师先装模作样地清了清嗓子，便唱起了“复句”：“要是有──人来问──恩──我，这是什么地──依──伊──方──昂──我就──欧骄──傲地告诉──乌他啊，这是我的家──啊啊──乡──”李老师的声音婉转悠扬，十分动人。大家正陶醉着，李老师突然不唱了，问大家：“请问这是什么复句？”李镇西老师的“花招”正是一种“创意”，这种有着“花招”的课堂，效果能不好吗？
五、 理想的语文课堂是带有“写意”的课堂
“写意”是国画的一种画法，用笔不求工细，重在神态的表现与情趣的抒发。以这种观念看课堂，教师在课堂教学中则不必面面俱到、详详实实，而应“计白当黑”，给学生的思维留有足够的时间，让他们自个儿去读，去悟，去以大观小，由小窥大，进而掌握文章精髓，领略文章的美妙，此外，教师还应有意识地将课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。
一位教师在教学《鸟的天堂》时，针对这篇课文情景交融的特点，巧妙地将课文分作三个画面：①大榕树所处的广阔背景。②繁茂的大榕树。③欢跃的鸟群。整节课，教者围绕这三个画面，一改“教师讲，学生听”的授课形式，在读、议、画、演等一系列活动中，引领学生品课文，体验语言的情感与韵味。在课堂教学结束时，又要求学生课后通过上网、到图书馆查阅资料等途径了解广东“小鸟天堂”的有关情况，拓展了教学时空，为学生的进一步发展提供了机会。
总之，作为语文教师，如能真正与学生一道走进理想的语文课堂，那么，他将拥有辉煌的人生，真正享受到语文教学的诗意与幸福！
上下文章:
上一篇文章: 小学语文学习方式的转变 下一篇文章: 将“读”字贯穿于阅读教学全过程