将“读”字贯穿于阅读教学全过程
添加时间: 2006-5-24 3:00:31 作者: 教学参考 阅读次数:51 来源: http://www.d9soft.com
笔者认为，教师在组织教学时，应心中要有“两头”，一头是文本，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话：一头是人本，能始终激发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。本文试着论述在整个课堂教学中，如何引导学生读好书，以读为本读，将读书贯穿阅读教学的全过程。
一、 “自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。”――通读感知。
我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”这是很自然不过的。。然而以往，我们很少听到教师课始就说“自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。”的，总是想方设法地设计导语，或创设情境，或改变教学程序，出其不意地“直奔中心”等。当然，做得好，这样会使课堂更活跃，更富有创造性。能收到意想不到的效果。但如果不是从学生的实际需要出发，就有“作秀”之嫌。假如，我们能更多地从培养学生的读的能力出发，这个阶段，不能管你怎样设计导语，你必须要给学生提供读充裕通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，从每一个语言单位开始（心理学研究还表明，词和词组是人在感知课文时的较重要的语言单位），把课文读通并初步读懂。今天，我们常听到教师走进课堂，非常直白地说“请同学们自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。”这句话，这是最朴实、最真实的话，也最能突现“以读为本”的新理念，促成学生对“读”的高度重视，养成良好的“读”的习惯。
良好的“读”的习惯，还需要教师严格地培养。很多教师，在第一课时，总是让学生反反复复地读课文，自由读，指读，“开火车”轮读，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。我觉得，花这个时间，是非常有必要的。
二、“你读懂了什么？”――细解悟语
读课文，梳理文章思路，理解课文内容，并有所感悟是阅读教学的主要任务之一。这里的“有所感悟”是指在阅读活动过程中，学生理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，是学生自主深入地读书后的一种自悟自得，是学生语感能力的体现。这阶段，是最能反映教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。我们教师在评课时，常是用“高潮迭起”“异彩纷呈”词来加以赞美。但教师在追求这些效应时，却往往犯这样的毛病，语言训练不扎实，忽略了学生深入地“读”使分析架空，忽视了学生语感能力的培养，不是教师拼命地讲解与分析，就是学生游离了课文的语言，高谈阔论。
这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，在细读的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些对话反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。保证学生细读的质量，细读要体现为以下三个特征。
１、读思结合。让学生带着总是去读。问题可以是教师点拨的，更需要培养学生发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。
２、读议结合。课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。当然，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。没有交流，与文本的对话就无法开展，交流会促阅读更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。教师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值观导向”之间的关系，肯定正确，纠正错误，平等对话，又发挥好“平等中的首席”的作用。这样读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读。
３、读练结合。阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效措施。
笔者在教学《只拣儿童多处行》一文时，就是这样引导学生细读的。在学生对课文整体感知的基础上，让学生带着问题“冰心老奶奶拣得是哪些地方？都见到些什么？”自由读文思考，在书上圈、点、画，并在同桌间讨论交流。“春光美吗？有多少语句在描写她赏春？你读后有什么疑问？”同学们很快找到疑点，作者写春光语句不多，很多地方，她都在看儿童，这些儿童甚至影响了她赏春、休息。我也调皮地甩出这样一句话：“读了这篇课文，我懂得了，以后春游，千万别找有儿童的地方去。”同学们笑了，纷纷说，冰心老奶奶喜欢儿童，觉得儿童好玩，有朝气、有活力，乐意看儿童。这时，我让他们再次回到课文中来，作者从哪些地方表现出了对儿童的喜爱，从而明白冰心老奶奶的“春何在？”课堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实。
三、“为什么这样读？”――品读悟情
有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。这一环节的读，教师往往出于自己对课文的感悟，对学生进行辅导“应该怎样读课文”，通过“渲染导情”“范读激情”，有时效果却不一定好，因为学生的感悟与教师不一定是同步，这样做也忽略了学生的主体性。有时，我们还可采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行辅导，教师在学生读完课文后，这样问“你为什么这样读？”让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。
如《花潮》一文的朗读教学，在读赏花这一片断时，我让学生设想自己就在欣赏这满树海棠，带着心中的惊喜，来读课文。有学生读得声音太高，太快了，我问“为什么这样读？”他说：“又惊又喜呀？”我又问：“赏花该是怎么赏的？”许多同学都发表意见：要慢慢欣赏，细细品味，读的时候也需慢些，声音要抑扬顿挫，激动处，提高声音，才能表现出激动来。我再让学生来读，有时自己也来一两句示范，让学生通过比较，找到感觉，把课文读得越来越好。
为了提高朗读兴趣，活跃气氛，教师就设计多种形式的表演性朗读。如分角色读、表演读、游戏读等。也可组织小组、女生组、男生组、全班等不同范围的齐读，有时也可配合进行录音或教师的范读，在品读中加强感情交流，实现共同升华。
四、“你想将它读背吗？”――诵读积累
“多美的文章，你想把它读背吗？”教师一煽动，学生跃跃欲试，这也是课堂教学的一道亮丽的风景线，我为之喝彩。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”哪一们文豪不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效，更需要对“语言材料”的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，形成语感。
当然，教无定法，要体现以读为本，也并非都要有这样一个读的过程，还是要以本文开头提到的两个“本”为基础，教师要根据文章体裁，写作特色，学生年龄特征，知识水平等具体情况，组织学生的读的过程。文章难易程度不同，以及学生对这类文章的接触程度不同，教学方法也可以有所不同。教师可以省略一些步骤，或者改变一些读的顺序，这样课堂才会有活力，有生气，深得学生的喜爱。
相关文章:
相关软件: