指导自主学习培养自学能力
添加时间: 2006-5-21 8:02:25 作者: 教育参考 阅读次数:219 来源: http://www.d9soft.com
一、精心设计导读提纲
超前自学是自主学习的一大特征。在小学数学教学中精心设计导读提纲，安排学生超前学习，有利于帮助学生初步了解、熟悉、掌握教材的内容。例如在教学“带分数除法”时，先让学生根据下面导读提纲，预习好这部分内容：
(1) 带分数如何化成假分数？
(2) 如何求带分数的倒数？
(3) 把下列各带分数化成假分数
4 、2 、6 、5
(4) 说出下列各数的倒数。
、4、1、 、1 、2 、3
(5) 计算带分数的除法要先算什么？然后再算什么？
这样让学生带着问题自主预习，为课堂教学扫清障碍，既节约了时间，又为学生自主构建新认知结构做好了准备。
二、小组合作，优势互补。
对于学生超前独立学习遗留下来的问题，教师不必急于把答案告诉学生，而是指导学生进行小组合作学习，让优生帮助差生。小组合作学习主要采取讨论这一方式。
这就是让学生围绕反馈环节提出的某个问题展开讨论这一方式。
这就是让学生围绕反馈环节提出的某个问题展开讨论，交流个人设想，让学生通过分析、综合、比较、归纳、判断等来解决问题，使全班同学的最近发展水平尽可能一致。小组同学之间相互学习，通过集思广益，优势互补。
例如让学习预习“几何初步知识”时，教材中有这样一句结语：“角的大小同角的两边长短没有关系。”对此，大部分学生不太理解，提出了质疑。我就引导学生进行讨论，大家你一言，我一语。有的说：“角的大小同角的两边长短怎么没有关系呢？有的说：”角的大小同角的两边长短丝毫没有关系。“后来我引导学生在各小组讨论的基础上，动手画一下，终于得出了答案：“这是因为角的边是射线组成的，而射线的一端是可以无限延长的，所以，角的大小与角的两边长短没有关系。”这样通过讨论，不仅加深了学生对角的理解，而且让学生主动参与到教学过程中，成为学习的主人。
三、质疑问难，加深理解。
经过小组合作学习这一环节，又帮助了一部分学生掌握了教材内容，但还有一部分学生对教材内容，理解方法仍存在模糊的认识或不同的见解。在教学中，我们还发现一部分学生并不满足于会做教材中的练习题。因此，课堂教学应安排让学生进行大胆质疑问难，让学生把心中的疑问及早地亮出来，有利于教师“教”的针对性。例如教“小数除法”时，学生在小组合作学习后就提出如下问题：“⑴为什么计算到第一步就要点上小数（例题是计算到第一步就点上小数点的韪，学生以为每个题目都是这样做）？⑵当有余数不够除时，只能添零后继续除吗？能不能添上其它的数？⑶除法点小数点的方法，能否运用乘法点小数点的方法？”等等，如果用传统的方法进行教学，这些问题只能等到课后作业或考试时才能暴露出来。
质疑问难能进一步反馈学生对教材的理解程度，及早地暴露潜在的问题，并使问题得到解决，从而提高课堂教学效率。
四、交流方案，解决问题。
课堂上，对学生提出的问题，教师一方面要继续发挥学生的学习能力，凡是学生能解决的问题，就让学生通过小组间合作交流来解决。可让各组派代表，在全班进行交流，汇报不同的探索结果或解题方案，并说出每种问题答案的思考过程。
例如，在教填未知数时，让学生说说自己的填法。如7+（）=10，有的说按摆实物方法想：7再添3组成10，括号里填3；有的说用加法想减法，要从10里去掉知道的7，还有3，所以括号里填3。等等。
如果有的题目学生确实很难弄清楚，这就需要教师发挥“导”的作用，帮助学生释疑。
五、模拟练习，拓展应用。
这是学习新知后的检测练习，意在检测学生掌握学法的效果。练习的题目一般来源于课本的“做一做”的题目和练习题的选用或教师自编题。同时，教师又可以提供一些变式题、综合题、发展题（如一题多解，一题多问），让学生练习，从而拓宽学生的知识面，引导学生自主探索，灵活运用已掌握的知识和方法去解决实际问题，从而实现自学的又一次认识飞跃。
总之，运用“指导—自主学习”策略，充分体现了以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教学思路，让学生在教学的指导下，学会自主学习、自已探索的方法，从而培养学生的自学能力。
上下文章:
上一篇文章: 数学教学中如何调动学生的学习积极性 下一篇文章: 从课程标准看数学课堂教学
相关文章: