给学生一片发展的天空
添加时间: 2006-5-21 8:10:38 作者: 教育参考 阅读次数:569 来源: http://www.d9soft.com
在教学青岛版下册《认识钟表》一课时，尽管时间是一个非常抽象的概念，但在实际中，由于小学生对钟表已经有了丰富的体验，而且不同学生的认识情况也不一样；因此在教学中就不能把认读时间作为“全新”的知识来教学。我在努力使学习活动成为学生生活经验的总结和升华，使生活经验成为他们认识钟表的重要基础。教学时，我主要以学生已有经验为基础设计了活动内容和学习素材；充分利用网络制作了富有儿童情趣且具有挑战性的课件；让学生通过独立观察、自主探索、讨论交流，激励他们自己去探索数学、独立思考，并产生与同伴交流的愿望；达到获得知识、发展能力的目的，得到了意想不到的收获。以下是我教学本节内容时所做的一点尝试：
案例描述：
一、知识的呈现与生活实际相结合。
１、导入新课：低年级学生活泼好动，以具体形象思维为主，具有强烈的好奇心。因此课一开始，我说：同学们，今天老师给大家请来了一位好朋友，想知道他是谁吗？仔细听：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，时间一定要珍惜。猜猜它是谁？学生几乎异口同声地说：“是钟表。”我接着说：钟表王国的兄弟姐妹可多了，你们想去钟表大世界看看吗？（课件出示各种不同的钟表）喜欢这些钟表吗？那我们现在就和他们交朋友吧！
２、初步认识钟面。钟表在我们日常生活中的作用很大，孩子们早就无数次地接触过，自然比较熟悉。此外，通过对学生原有生活经验的了解，可以较好地调整自己的教学。
于是，我问：你已经了解了哪些关于钟表的知识？能说给小伙伴听听吗？
有的说：我知道钟面上有1～12个数字；
有的说：我还知道钟面上有长针和短针；
另有一生更正道：长针叫分针，短针叫时针。
“老师，我知道这个时间是六点五分。”一个孩子指着钟面说。
太了不起了！没想到，连这个他们也知道。受他的启发，又有不少孩子说出了具体的时间。但在此过程中，我也发现有不少孩子仅仅知道“长针”和“短针”，对其他的就一无所知了。于是我对教学内容做了一下调整，我说：请小朋友们闭上眼睛，老师要变了，（从课件演示的钟表中抽象出钟表面图）睁开眼睛，观察一下，把你的新发现向同桌说一说，也希望每个人都能主动当起小老师。我想利用学生已有生活经验这个有效的资源，达到互教互会的目的。
３、依托经验，自主探究，认读时间。
在让学生充分交流，我也找准起点之后，于是，我出示了课本中生动有趣的和他们的生活息息相关的“下雨了”情景图：老师要请大家来看段录象（将课本中情景图做成连续播放的画面），你能讲个故事吗？听了这个故事，你又有哪些数学问题呢？学生的问题异彩纷呈：我想知道钟面上是什么时间？我想知道他们是什么时候回到家的？我想知道谁回家最早？……面对一双双自信的眼睛，我决定再次放手由孩子们自己解决，因为通过上一环节的尝试，我觉得这批基础教好的孩子完全有能力以孩子们所能理解的方式帮助、带动其余孩子掌握新知；但同时我也提出要求：先要自己学习、独立思考，然后再分组交流、讨论。我希望通过小组合作，达成共识，让学生在主动的、互相启发的学习活动中获得知识、发展能力。
认读“几时刚过、快到几时”是本节课的难点。学生在生活中虽然能认识时间，但概念是模糊的，我分了这样的层次安排学生活动：试认→观察探索→讨论交流→操作练习。在操作中感知，在观察中比较，在交流中验证，从而寻找规律，突破难点。在学生充分交流之后，我在黑板上贴出了相应的四个钟面：哪个组愿意给大家说一说，你们是怎样解决这些问题的？生汇报：
1、我们知道小力是5点到家的，因为我们看到时针指在5上，分针指在12上。
2、我们知道小云是5点半到家的，因为分针指在6上，时针在5和6的中间。
3、我们知道小青是快6点到家的，因为时针指在6上，分针还没到12呢！
4、我们知道小林是过了6点到家的，因为我们看到时针指在6上，分针过了12。
在交流的过程中，我发现孩子们都能从刚才的小组讨论中获得新的信息，从而不断丰富自己的知识基础，小组合作学习获得了成功。尽管他们的说法不是那么严谨，师加以引导总结：在数学上通常把几点叫做几时。
二、用直观的图画来呈现知识。
学习数学是为了能用它解决问题，在学生了解了钟表，学会了认读时间后，我又结合课件，用直观的图画来巩固知识、实际应用；同时也是为个别学困生创造一个加深印象的机会。练习1是面向全体的，通过学生动口、动脑，促进思维发展；练习2（1）和2（2）则是一个分层练习，由学生任选其一。
1、寓练于乐，寓练于生活。
通过让学生亲身经历数学知识的形成过程，并能从数学的角度运用所学的知识和方法解决生活中的实际问题，使学生的动手、动脑、动口能力得到进一步提高。
师：老师想请大家看段动画片，小公鸡和小猪的故事（电脑演示）：早6时，小公鸡就起床了，小公鸡喊小猪：“嗨，快起床吧。”小猪说：“再睡一会。”到了快7时，小公鸡问：“我们上学去吧！”小猪说：“再玩一会吧。”中午12时半，小公鸡说：“该做作业了！”小猪嘟着嘴说：“再玩一会吧。”下午4时刚过，小公鸡说：“我们去劳动吧。”小猪说：“再玩一会吧。”晚上快8时了，小公鸡进入了甜蜜的梦乡，而小猪却还在忙着赶作业呢！故事中渗透着思想教育，有的孩子看后不好意思地吐着舌头，看来是深有感触。
2、（1）我来当法官（课件：4只小动物认表图）。今天小动物们也跟我们一起认识了钟表。可是，它们却为认时间吵了起来，想请大家来当法官评评理，比比哪个小法官最公正。教师对最公正的小法官及时予以表扬，加强学生对时间的认识，鼓励学困生积极思考。
2、（2）捉迷藏，这个练习是针对学有余力的学生设计的：聪明屋里住着一位智慧老爷爷，他给我们出了道难题，请你猜一猜谁藏起来了，你能找到他们吗？
1时 12时半
三、实践活动（任选其一完成）
培养学生的应用意识和实践能力，是小学数学教学的重要任务之一。为落实这一目标，我特地设计了由学生为自己制定作息时间表的练习内容，比一比谁的作息时间内容丰富充实、生活有序，充满浓浓的生活气息，也极其自然地进行了珍惜时间的教育。
1、在爸爸妈妈的帮助下为自己制定作息时间表。
2、调查每天太阳升起或落下，大约是几时。
四、小结：一节课马上就过去了，时间对于每个人来说都很宝贵。我们不但要准确掌握时间，还要合理利用时间，按时学习、按时休息，做个珍惜时间的好学生。看到大家这么能干，老师非常高兴，这节课你有哪些收获呢？告诉大家好吗？
分析：
1、学生的现实起点在哪里？
《下雨了》是新课标青岛版小学数学教材下册的内容，尽管教学对象是一年级的孩子，但本课的内容是非常典型的现实起点高于逻辑起点的一个范例，上课前学生绝对不是一张白纸。由于生活经验的积累，他们已经具备了相当的钟表及时间的感性认识，据课前调查得知，全班49人中能正确辨认时针、分针的有34人，会认读整时的有32人，会认读半时的有21人，还有能正确认读到几时几分的有15人。学生已经处于这样的认知水平，如果我们的教学仍按部就班的从认识钟面→认读整时、半时→认读“几时刚过、快到几时”→合理安排时间这样的程序进行无疑是一种浪费，漠视学生已有的知识水平，必将影响学生的学习情绪；但学生的现实起点又是不一样的，教学活动要兼顾到不同层面的学生。因此，我认为，本课只有紧密结合生活，以活动化的方式来开展教学，以高起点的学生带动低起点的学生，才会激发学生的学习兴趣，才能将学生的已有知识转化为教学资源，从而达到事半功倍的教学效益。
2、教学目标定位在哪里？
如果说学生的现实起点是本课教学的下限，那么目标的定位应该是本课教学的上限。通过教学活动，使学生从已有的认知下限达到合适的认知上限，这就是本节课的任务所在。既然学生在生活实践中对钟表已经有了比较丰富的体验，这是学生认识钟表的重要基础，所以如果把认识钟表、认读时间作为全新的知识进行教学无疑是不妥的。我对本节课的定位是：本课的学习活动，应该是学生已有认知基础的总结和升华，认读时间与合理安排时间在本课中的地位同样重要。目标定位的另外一个问题是：既然本课是学生原有知识的升华，升到什么程度也是必须考虑的。我觉得：学生对于一般常见的钟面能正确认，会读整时，半时；理解“几时刚过、快到几时”状态下钟面上两根针的本质特点即可，至于钟面上另外一些知识（钟面上有60个小格，时刻的电子式记时法等）不必作为本课教学必须涉及的目标之一。否则，对于一年级的学生来说，干扰过多反而不利于突破难点，所以目标定位还应注意适应学生自身特点，不要赋予一节课太多的内容，造成目标“越位”。
3、过程的设计怎样才算合理？
本课教学的目标是学会认识整时与半时、几时刚过与快到几时及引导学生合理安排生活时间。认识这些时间是合理安排生活时间的知识基础和前提，所以，以往的教学往往将这几部分分开进行，这样容易造成学生认识钟表与具体的生活情境割裂，使学习缺少原动力。
本册教材以《下雨了》这样的主题图形式为学生提供了一个熟悉的生活情境，本意也是让我们在教学中通过创设情境的方式组织学生进行活动，在活动中认读时间，在活动中学会合理安排时间。因此，我紧紧抓住“活动”这一条主线来展开，将教材提供的情境经过处理，以录象的形式呈现，让学生充分调动自己的生活经验描述，既能引起情感上的共鸣，体会到老师的关心；又能使学生情境中发现问题，并利用生活经验合理独立解决这些问题。
教学反思：
这节课，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，我认为教学成功的关键是让学生在自主学习中获得发展，主要体现在：
1、注意创设活动情景，使知识的呈现与学生生活相结合。
新课标指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会。”教学中，我首先以学生喜欢的谜语引入，营造了轻松的课堂氛围；让学生观察各种各样的钟表，激发了参与活动的兴趣和欲望；另外，从“下雨了”这样一个与学生息息相关的生活情境引入，使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对学习、生活有很大帮助，从而激发兴趣和学习动机，促使学生主动去探究新知；最后，通过设置有层次的练习，使学生始终处于一种新奇、兴奋、快乐的状态之中，满足了不同层次学生的需求。本节课注重了让学生动口、动手、动脑，既训练了语言表达，又发展了多向思维；有效地培养了学生多维、立体、开放的思维能力。
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