《职业道德与职业指导》课程课型初探
添加时间: 2006-5-23 4:49:58 作者: 政治参考 阅读次数:162 来源: http://www.d9soft.com
根据教学任务的不同，可以把课程分为新授课、活动课两种主要课型。每种课型又可根据不同的分类标准有亚课型。
一、新授课
新授课是全堂课集中帮助学生学习教材的新内容、新知识的课型。根据教学方法的不同，可分为讲授课和讨论课两种亚课型。
（一）讲授课的教学过程结构和特征
1、 教学方法：
教师主讲——系统向学生讲授教材的新内容、新知识。
2、教学过程结构：
教师讲述、讲解、讲读或讲演
教学目标 案例 反馈 小结 布置作业
学生听讲、消化、吸收和内化
3、特征：
讲授课是以教师“讲”为主要手段，以学生“听”为基础来完成教学任务的课型。主要用于向学生传授基本知识、基本概念和基本观念，是其他课型的基础。
4、要求：
讲授的全过程都要注意本课程的德育性，力求贴近职业、贴近学生生活、贴近社会，能激发学生积极主动地学习。要善于变换开讲的方法，注意教学的直观性，启发性；讲究结尾艺术、善始善终。
5、评价：
该课型能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，是职业道德与职业指导使用最多的基本课型。但处理得不好，有可能变成“满堂灌”“填鸭式”。
（二）讨论课的教学过程结构和特征
1、 教学方法：
以学生为主体，通过组织学生之间、师生之间的讨论、对话或辩论，帮助学生理解并掌握教材的新内容、新知识。
2、教学过程结构：
教师引导 教师提示、再分析
问题 初步结论 案例 整理
学生讨论 学生分析、试总结
解决问题办法
布置作业
3、特征：
讨论课是通过学生之间、师生之间的共同讨论，相互启发、相互商讨，取长补短，求得正确认识，理解教材内容，完成教学任务的课型。适用于一些学生关心的实际问题和热点问题及教材中联系实际最密切的问题
4、要求：
讨论前教师要拟好紧密结合教材又能引起学生讨论的问题，每次最好是讨论一题，难易适度。讨论中教师要善于创设一个全员参与、主动参与的氛围，围绕中心议题引导、启发学生摆事实、讲道理，各抒己见，坚持真理，修正错误。讨论后，教师要作好结论、总结，力求把思想认识统一到正确的结论上；学生也要总结自己的收获，提高认识水平。
5、评价：
此课型的信息多向传递，反馈迅速，有利于集思广益，澄清认识，能够调动每个参与者的积极性。通过讨论，有助于培养学生的思维能力、辨别能力和表达能力，激发学生的学习积极性，加深对知识的理解、记忆。但教师要有较强的调控课堂能力，能随时控制学生在学习过程中的情绪干扰和确保讨论不偏离主题。
二、活动课
活动课旨在使学生通过亲自参加有主题的具体活动，积累感性经验，加深对教材内容的理解，激发全面提高综合素质的自觉性。根据活动方法的不同，又可分为表演课和模拟训练课两种亚课型。
（一）表演课的教学过程结构和特征
1、 活动方法：
学生学完某部分教材内容后，在教师指导下，把有关内容以小品、故事或其他文艺形式，通过自己的语言、动作表演表现出相关教学内容。
2、 教学过程结构：（师生共同探讨，尝试完成）
选编典型材料 选人 分角色训练演习 表演 讨论 评价 作业
3、 特征：
教学内容通过学生的言行表现出来，既活跃了课堂气氛，又能调动学生学习的积极性和主动性，使教学内容得到巩固、补充和升华。
4、要求：
教师要做好导演，搞好活动设计，有针对性编制表演材料，选定合适的学生，进行认真训练。做好课后总结评价。评价时以活跃学生思维为主，不必刻意强调结论的一致性。并注意鼓励学生大胆提出个性化方案。
5、评价：
形式新颖、直观，学生自主发挥余地较大，容易接受。有助于提高学生的觉悟，养成良好的行为习惯，实现知识向能力的转化。但需要时间较多，学生也要有相应的素质。因此，要慎重实施，易精不易多。
（二）模拟训练课教学过程结构和特征
1、活动方法：
师生角色或现场模拟。设置某种情景（如招聘面试、竞争上岗），分角色进入情景，在模拟实践中综合地检验学生的素质。
2、教学过程结构：（师生共同参与全过程）
明确目的 确定内容 准备（角色、场景等） 模拟活动 总结评价
3、特征：
通过角色或现场模拟，既使学生直观地感受就业的氛围，又考查学生学业水平和就业竞争力，能有效地增强学生市场就业意识和竞争就业意识，激励他们自觉地加强自身修养，提高综合素质。
4、要求：
主题的可操作性、现实性和实用性要强。师生共同参与全部过程，凡学生能说、能做的教师不必包办代替。教师应控制好课堂秩序和教学进程，在总结评价时要把基本知识点、关键点讲透。
5、评价：
形象性、趣味性强，又与学生实际紧密结合，受学生欢迎，组织得好，效果会不错，但准备时间较多，宜精不宜多。
上下文章:
上一篇文章: 论“点圆式”工作法在高校思想政治工作中的运用 下一篇文章: 社会课教学与小学生素质培养实验研究