初一政治课教学与学生创新品质的培养
添加时间: 2006-5-23 2:47:34 作者: 政治参考 阅读次数:284 来源: http://www.d9soft.com
江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”告诉我们民族的振
兴、国家的强盛要靠我们亿万人民艰苦奋斗，锐意创新。因此，培养学生的创新品质已成为广大教育工作
者的共识和历史使命。
一、重视和加强心理健康教育，是培养学生创新品质的基础
联合国世界卫生组织曾给健康下过这样的定义：“健康，不仅仅是指躯体上没有疾病，还应包括心理
和社会适应能力等方面的健全与最佳状态。”这表明良好的心理品质，已成为现代社会对人才素质的基本
要求之一。曾发生在日本真实而富有戏剧性的故事，也能充分说明这一点：某先生报考某大公司，因落榜
而自杀，不料自杀未遂。正当这位先生神智昏迷之际，传来他已被录取的喜讯，原来他的考试成绩本该名
列榜首，只是在统计时出了差错，才导致他名落孙山。然而，就在他准备把这一喜讯告诉所有的亲朋好友
时，又传来消息说，他被公司解聘了。这位先生只因一念之差，就造成了终身遗憾。我们不禁为他感到惋
惜，但同时更能理解公司的决定，因为他连如此小小的人生坎坷都承受不了，又怎能建功立业呢?因此,在
初中思想政治课中强化心理品质教育，具有现实意义，也是基础教育由应试教育向素质教育转变的一项重
大改革。同时，也是时代赋予心理品质教育新的内涵和重要使命，即培养学生的创新品质，为造就二十一
世纪的创新人才奠定基础。
二、创新品质的培养是塑造创新型人才的奠基工程
在人的学习过程中，有两大类因素在发生作用，一类被称作智力因素，包括观察力、记忆力、思维力
、想象力、注意力。另一类被称作非智力因素，如一个人的情绪、情感、意志、性格等。人的观察、记忆
、思维、想象，总是在一定的情绪、情感、意志、性格的支配下进行的，即在不排斥原有智力因素作用的
同时，非智力因素在培养创新能力中的作用尤为重要。张海迪虽然失去了一个健康人拥有的生活，但她乐
观向上，对生活充满信心。他转动着轮椅来到工厂、农村、军营、学校，用自己心灵的火花照亮别人的心
灵，也从别人的掌声和笑声中获得欢乐，获得更大的生活勇气。她曾经说：“活着，并且对别人有用。”
这不正是我们今天所需要的同时又缺少的一种重要的创新性品质吗？也正是因为这种品质，张海迪在没有
进过一天学校大门的情况下，以顽强的毅力自学，成为一名哲学硕士，她还自学了中医针灸术，自学了多
种外语，尤其是在文学田野里辛勤耕耘……从《轮椅上的梦》到《生命的追问》，她共出版了8本书。在
历史发明创新的长河中，这种创新的惊世骇俗之举举不胜数。
无数事实证明，非智力的创新品质在人的创造性活动中起着特殊而重要的作用，在某些关键时候，它
甚至超过了智力因素。那么在初中阶段，通过加强心理品质的教育，继而培养中学生的创新品质，就显得
尤为重要。
三、初一思想政治课是培养学生健康心理的主渠道
心理品质教育课程有别于其他自然科学和社会科学的特点和培养目标，其目的不在于让学生知道什么
是健康的心理，而是要实际地影响他们的心理健康，形成健全的人格品质。通过个体的亲身感受和直觉体
验的内化，将健康、优良的心理品质，通过教师的一言一行完整准确地表现出来。所以，学生良好心理品
质的形成和发展并非一日之功，需要通过多方面、多途径的教育和培养，方可在被教育者身上塑造出教育
者所期望的品质来。
1、说服教育法。由于各种心理的形成都是以道德认识为基础的，因此，不论是积极心理品质的塑造还
是消极心理品质的矫正，都必须以提高学生道德认识、判断和评价水平为突破口。政治教师要充分挖掘教
材中的德育因素，利用教材中的理论观点、先进事迹材料、名言、教学活动设计，针对不同层次的心理状
况及特点，发挥教育者的人格魅力和智慧机智，恰当运用说服教育的方法，教育学生克服头脑中的错误和
模糊认识，树立对社会、集体和人际关系的正确观点和态度。
2、情境感染法。民主、和谐的教育情境是培养学生健康心理品质的重要方法。教师作为教育活动的主
导者，在学校的教育教学活动中，要自觉地、有计划地创设各种方式的教育情境充分感染和调动学生的情
绪，从而把自己的教育要求内化为学生的动机需要。为使师生间的情感产生共鸣，一方面要为学生创设有
利的教育情境，使其对学生的起到感染作用；另一方面要积极引导学生带着丰富的情感进入教育情境，这
样，既有利于激发学生的兴趣和求知欲，又缩短了师生之间的心理距离，使他们在和谐、民主、活泼的氛
围中心理品质逐步得到培养和提高。如，在课堂教学中，创设安全、自主的心理环境，让学生不害怕提问
题，并且使学生对学习感到快乐和自豪。把培养学生独立性、敢为性、批判性等创新品质作为重要的教学
目标。
3、榜样示范法。青少年具有求知欲强、赋予幻想、善于模仿、可塑性强的特点，来自社会、家庭、学
校各方面的人物的言行会在他们的内化作用下，以潜意识的仿效的形式在自己的身上表现出来。因此，教
师首先必须加强自身的榜样示范意识，以求做到以身示教，有意识地以自己的高尚品德、情操和良好的个
性品质影响学生，让他们默默地按照教师的人格模式塑造自己的个性。其次，以领袖、伟人、科学家和模
范人物为榜样。例如，可用“中国保尔”张海迪，美国盲聋女作家、教育家海伦·凯勒等不屈不挠的奋斗
历程来说明“坚强的意志是成功的利剑”。再次，选择小说、影视、人物传记 里的典型人物作范例，引
导学生 主动积极进行创造性的模仿。
4、意志磨炼法。良好心理品质的培养来源于学生在实践中的亲身感受和体验。为了磨炼学生的意志，
一方面培养他们克服困难的信心和勇气，使他们能够在困难面前不屈不挠；另一方面，组织学生积极参加
集体活动，在精心设计的各种层次的活动中逐步养成自制、刚毅、不怕困难和经受得住挫折的意志品质，
纠正不良品质，帮助他们克服学习中的困难、生活中的挫折、情感上的脆弱、心理上的的不平衡，诱导他
们自觉地磨炼自己，不断提高自己的意志水平。例如，组织学生积极参加学校组织的每周一或重大节日举
行的升旗仪式，使学生在庄严、肃穆的气氛中，心理品质得到锻炼。用《勇于战胜挫折》结合期中考试，
配合班主任老师组织“战胜挫折”为主题的班会，通过班会活动，总结、交流战胜挫折的经验教训，增强
学生 战胜挫折的信心、勇气，从而培养学生 不畏挫折的心理品质。
政治教师要明确历史责任，以初一心理品质教育内容为依托，帮助学生了解一些初步的心理知识，并
且使之内化为实现人格自我完善的心理需求，掌握一些心理品质修养方法，学会在实际生活中有意识地提
高自己心理发展水平和社会适应能力，促进个性心理健康发展，为创新人才的培养打下坚实的心理基础.
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