中学思想政治课自主学习“四环节”教学法的实践与思考
添加时间: 2006-5-23 3:38:02 作者: 政治参考 阅读次数:98 来源: http://www.d9soft.com
一、“四环节”教学法的理论依据。
“四环节”教学法是主体性教育理论实践的新手段。主体性教育理论认为学生是学的主体，教学活动必须是教育对象积极的、主动的创造性理解掌握运用课本知识，发掘潜能，提高能力，达到个性的和谐发展。教师是教的主体，通过教师的必要的、及时准确的方法指导使教育对象更快捷、更牢固的掌握知识技能，“授人予渔”。“四环节”教学法把教师的主导作用和学生的主体作用贯穿于教学之中，体现在各个环节之中，在实践中，有利于发挥教师主导与学生的主体作用以及教师准确把握二者在教学中的比例分配，努力使课堂45分钟效益最优化，减轻学生负担。
二、“四环节”教学法在实践中的运用
1、 引导自学在教学中的地位
“引导自学”是学生在教师直接或间接的引导下，通过学习教材，积极思考，主动地发现问题，解决基本问题的环节。 “导”是方法指导，“学”是学生学习教材。导是手段，学是目的，体现了受教育者的自觉性、主动性、自愿性。
引导自学分为课前引导自学和课堂引导自学，课后引导自学
课前引导自学，是通过教师在课前编制反映重难点的提纲，指导学生预习新课，发现问题，解决较易问题。提纲应当少而精，切中要害。
编制自学提纲应注意“四性”即灵活性、生动性、趣味性、层次性。
课堂引导自学就是教师在课堂面向全班、小组、个人进行必要学习方法，学习态度的指导，使学生准确地掌握阅读方法、分析方法，高效率地完成自学任务。教师可以用课堂前几分钟，讲解本环节的重要性；课题在本教材中的地位及应掌握的程度和重难点。必要的设疑可以帮助学生明确应掌握的重点和难点，提高注意力。
教师设疑应注意：第一、意旨要明确，紧紧围绕教学目标。第二、难易适度，而向全体学生，使差生有进步，优生有提高。第三、有现实性，与社会生活、学生实际紧密结合，引发学生思考。
必要时教师可让学生自己设疑。
课后引导自学是教师布置一定量的练习，让学生在课堂学习的基础上进一步巩固知识，及时使学生将知识运用于实践之中。
2、 组织讨论是发挥学生主体作用的关键环节。
“组织讨论”教师针对学生自学过程中遇到的疑点或者学生自学不能解决的问题，组织学生各抒己见，通过激烈的争论使学生在自学阶段的认识得到深化、巩固、更正，进一步探求新知的过程。它活跃了课堂气氛，激发学生的兴趣，培养学生发散性思维和创新精神的关键所在。
可按下列步骤：
第一步：讨论准备。师生更新教与学的新观念，认清讨论在教学中的必要性。
第二步：选择议题。议题的选择应符合课题的需要，学生的实际。议题的选择，可围绕“五点”：1、分歧点，学生之间或师生之间出现分歧问题时；2、难点，学生不易理解时；3、联系点，课题与现实生产，生活相互联系时；4、混淆点，知识点之间相近，容易混淆时；5、矛盾点，课题中的观点与现实社会现象相互矛盾时。
第三步：进行讨论。根据不同的内容确定不同的讨论形式。如分组讨论、全班讨论或师生对话讨论等。
第四步：结束讨论，归纳总结，针对学生对议题的讨论情况进行比较归纳得出正确结论。
3、 精讲解惑是发挥教师主导作用的重要环节。
“精讲解惑”是教师根据讨论过程中发现的共性问题，对学生未解决的重点问题进行必要讲解，帮助学生解惑，准确掌握知识的教学环节。它是建立在学生讨论中矛盾效点充分暴露，教师对教材的知识脉络及重难点准确把握的前提下，教师用最短的时间，借助最切合实际的教学手段进行的必要的讲解，突出重点，解决矛盾，开拓学生思维空间，使感性认识上升为理性认识，为实践打下紧实的基础，务必切中要害、“针弊时砭”、“对症下药”。精讲过程中应根据课题内容特点选择恰当的方法。学生能理解的知识点应略讲或不讲。
4、 实践提高是课堂教学的升华和最终目的。
“实践提高”是学生熟练掌握基本知识，基本技能后，运用于实践活动，解决实际问题，在实践中提高能力的过程。
实践在学校，家庭和社会都可进行，通过学生自主的实践完成课堂作业和课外作业来实现。需要学校、家庭和社会紧密配合，为学生提供良好的实践环境。如学生记者要求学生访问典型人物，深入调查社会现象，提高学生实践能力，帮助学生提高辨别是非能力，培养健康的心理，区分光明面与黑暗面；结合《中学生守则》和《中学生日常行为规范》组织思想政治督查小组，培养学生自律能力；订阅杂志、报刊，收看电视网络等拓展学生知识面和课本知识的运用能力；配合学校德育工作，使学生在实际生活中体验与教材的结合，促进理论的内化，树立世界观、人生观和价值观。
三、教学过程中应注意的几个问题
第一、 四个环节不应是孤立的，而是彼此相联，相互交融的。四个环节既层层推进，实现由感性认识到理性认识，再到实践的完美结合，又体现学生知识----能力----觉悟的内在需要和身心发展的规律。在实际运用中，这四个环节很难面面俱到，不同环节的时间划分应根据教学内容和不同年龄学生的心理特点和学生基础的好坏来确定。四个环节之间相互交融的，自学、精讲、实践离不开讨论，在讨论中自学，精讲讨论都是必要的。讨论体现了民主和睦的教学氛围和新型的师生关系，它像一条线横穿整个教学环节之中，把四个环节连成一体。讨论是师生、学生关系的“润滑剂”，是发挥学生主体作用和教师主导作用的桥梁和纽带。
第二、 正确处理教学内容与“四环节”教学法之间的关系。首先，课堂教学的内容要求培养学生的创新精神和实践能力，决定了学生主体作用和教师主导作用在教学中是互动的、协调的。而“四环节”教学法就是在这个内容的要求下提出的，是新形势新时期教改的内在要求。其次，自主学习“四环节”始终作为模式出现，不能代替教学内容，而只是实现教学内容的手段，实际运用中，防止过份地强调这个形式。而变成“形式化”、教条化，忽视教学内容的决定作用，所以在教学中既要发挥它对教学内容的积极影响，又要克服不顾教学内容和学生实际生搬硬套。
第三、 学习小组的组建与激励机制并重。制定小组讨论纪律，发挥小组成员间的监督作用是十分必要的。教师应调动小组长的积极性、创造性，树立小组长的威性。教师及时了解小组讨论中遇到的问题与困难，及时给予纠正或肯定，寻求改进办法。
第四、 预习提纲、课堂练习、课后练习的布置一定要适度。预习提纲，应有利于学生钻研教材，课堂练习侧重于突出重点，课后练习应侧重于巩固知识，把课堂知识运用于实际生活中，三者都是发挥学生主体作用的关键因素，是对学生自觉性和自律能力的考验。
第五、 正确处理优生和差生的关系。教学过程中要始终兼顾优生和差生，自学提纲要难易适度，讨论时要充分发扬民主，鼓励学生大胆发言，一般说优生较大胆，差生不太主动，对差生应设较易问题，进行必要的鼓励，调动他们参与教学的积极性，课后应主多接触差生，了解他们的想法，纠正错误观点，消除差生对教师提问的恐惧心理，增强自信心。
第六、 正确处理教师与学生之间的关系。新的教学方法，需要新的师生关系，“感人心者莫先乎于情”，这就要求教师转变观念，放下架子，深入了解学生，做学生的知心朋友，在教学中注意把培养积极学习的情感放在重要地位，通过与学生平等、亲切、无拘束地交流，使课堂气氛温馨宜人，热情积极，学生才能“亲自师，信其道。”
四、效果评估
1、 “一言堂”变成“多言堂”，课堂焕发勃勃生机。积极发言的学生大大增加，观点新颖，涉及面广，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力。主动性明显增强，大大提高学习效率。教师布置作业的数量减少了，学生的负担减轻，积极性和创造性得到进一步提高，克服了对教师的依赖心理。学生在课后能主动完成作业，积极参加社会实践，复习功课，预习新课，使自己更能表现自己，不懂的通过学生自己讨论、师生讨论就能完成，教师能准确的把握课程进度。
2、 教师努力的钻研教材，思考教材，提高了授课质量。旧教学法已不适应新的教学要求，原来的以传授知识为主的单一型教学方式，学生是被动的，现在学生是主动的，学生的思维潜能得到发挥，教师没有一定的基本功是很难胜任的。
3、 改变了师生的敌对状态，逐步形成了平等和睦、友好的新型的师生关系。
4、 改变了政治课死记硬背的应试意识，教学质量大大提高。成绩评估根据平时成绩和期中期末考试成绩来评估，平时评估根据学生表现进行，如作业，课堂表现等。
五、存在的问题和困难
我校属于农村中学，实验中遇到了一些困难。首先，新教法的要求与教师素质提高和观念更新还有一段距离。其次，新教法的运用与学生素质偏低和旧学法的改变还需要一个适应的过程。如引导自学，有的学生依赖心很强，自觉性较差，讨论中能熟练掌握教材并挖掘教材知识点的能力还不够高，还未完成从死记硬背中解脱出来。再次，新教法的要求与教学手段及教学设施的需求还需要一个过程。另外，传统的考试制度使教师和学生都不能摆脱应试思想，平时不重视，考前搞突击的现象还很严重，端正思想政治考试的态度还需要一个过程。
总之，自主学习“四环节”教学法作为一种新方法、新模式出现，实行之初，成效是显著的，但仍存在一定问题和困难。面对机遇和挑战，我们将坚定不移推进思想政治课堂改革，为素质教育的大厦添砖加瓦。
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