素质教育中思想政治课课堂教学优化设计的实践探索
添加时间: 2006-5-23 3:41:53 作者: 政治参考 阅读次数:306 来源: http://www.d9soft.com
目前，素质教育的呼声日益高涨，成为教育界乃至全社会关注的热点。之所以如此，“不仅因为它顺
应了世界各国教育发展的大趋势，更是因为它顺应了我国经济和社会发展的需要，顺应了提高我国国民素
质、振兴中华、迎接国际竞争的需要。”（《课堂素质教育手册》Ｐ１８５。）
素质教育的主渠道是课堂。因此，要使素质教育真正得到落实，就必须在优化课堂教学上下功夫，即
要提高课堂４０分钟的教学效率和教学质量，而不是靠“题海战术”、挤学生压学生来提高成绩。
“优质教学，指为适应２１世纪国际教育改革和中国素质教育深入发展对教学提出的
新要求而构建的教学理念、策略、模式体系。它以当代教育科学理论为指导，以追求目标卓越、过程
优化、效果优质为价值定向，以促进学生的发展为着眼点，通过优化组成教学与教学过程的诸要素，包括
师生素质及教学目标、课程、内容、方式、方法技术、途径、手段、资源、环境、评价等，实现在适度负
担的前提下促进教学质量的大面积提高，促进学生素质多元化、主体化、个性化的可持续发展。”（《中
国教育学会“十五”规划课题“优质教学研究”（讨论方案）》）
课堂教学的优化设计，属于教学过程中的微观设计。它对于完成课堂教学任务，提高课堂教学质量至
关重要。这是因为，课堂是学生接受知识信息的主渠道。我校在参与“优质教学研究”实验中，承担了“
优质课堂教学模式研究”这一子课题的实验研究任务。我结合自己的思想政治科教学，对这一课题进行了
初步的设想和尝试，对于传统的四环节教学法进行了新的探索，希望摸索出一条适合思想政治课教学，体
现体质教学的理念的课堂教学模式。
一．优化课堂教学设计的意义
１．顺利实现教学目标
优化课堂教学，可以达到最大限度的避免教学中的盲目性和随意性，增强课堂教学的
目的性，使整个课堂教学的过程沿着既定的教学目标顺利进行。
２．使教学过程层次分明，条理清晰
教学过程本身具有多层次、复杂化的特点，搞好课时教学的优化设计可以使复杂的教学教程条理化、
序列化，从而使教学思路清晰、脉络分明，收到事半功倍的效果。
３．有助于恰当选择和合理安排教学内容
对课堂教学内容的恰当选择和合理安排，可以避免产生前后重复、疏漏残缺、轻重失调及快慢不均等
弊病。
二．化课堂教学设计的原则
在实施素质教育改革实验中，教师必须按自己设计的课堂教学模式上好每一节课。为
此，就需要确立一些规范性的原则，以贯彻素质教育改革的总思路，笔者主要遵循了以下几方面的原
则：
1．面向全体学生
与应试教育不同的是，应试教育是从学生中选拔少数考学有望的学生，通过提高他们
们的分数，使他们在高考分数线这根横杆前能“跃”过去，成为能进入目前严进宽出的高等学府中“
深造”的“可造之才，可雕之木”；而素质教育则强调发挥每一位学生向上的闪光之处，让每个学生都成
功。
2．强调双基教学
这一点一我们传统的教学要求是一致的。素质教育的目标，也是着眼于培育“四有”
新人。仍然要强调使学生“有知识、有文化”。因而，基本知识、基本技能仍然是课堂教育中落实素
质教育的立足点。
3．强调学生积极参与，师生双向互动
教育工作与其它工作最大的区别是工作对象的区别。教学中的受教育者，即教师的工
作对象是一个个活生生的人，老师的教学效果主要体现在学生基础知识和基本技能的掌握程度上。这
就要求充分调动学生的学习积极性、主动性，彻底改变过去教师“一言堂”的教学方式，让学生充满热情
、举高昂地参与到教学活动中来。学生能按照老师设计的教学思路深入理解和把握教学方式方法，从而提
高教学质量。
4．真正体现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用
以学生为主体，才能真正做到因人而异、因材施教，教师在教学过程中才能真正从学
生的思想感情和知识水平、思维能力出发，来优化自己的课堂教学设计过程。而学生也能跟着教师的
思路，让教师真正起到“导向”的作用，使知识的和接受的过程更加顺利、更加成功。
5．分层次教学，全面发展
学生的知识水平和能力是有差异的。在这里，不承认或不面对学生的层次差别而“一
碗水端平”的做法是不科学的。在教学中要做到以中等水平学生为主要对象，以不同层次学生都有提
高为教学出发点，力争使学习有困难的学生有进步，中等生有提高，优等生有发展，注重学生各行统一的
德、智、体、美、劳的全面发展，真正贯彻我们的教育方针。
6．愉悦、激励与情境教学相结合，注重学生能力的培养
教学中要做到教师以微笑教学来创设愉悦的学习氛围，努力发掘教材中的兴趣教学因
素，并通过鼓励、赞扬给学生以成就感，特别是注重对中低层次学生的激励，使他们感受到成功的喜
悦，从而激发学习动力。通过创设一咱适宜的情境，形成一种“场效应”，理论联系实际，使学生如身临
其境，印象深刻，学到的知识就能够经久不忘。特别是要注重培养学生的能力，“授人以渔”，让学生学
会学习、学会生存。联合国“２１世纪教育委员会工作报告”中指出：未来教育应围绕四个基本学习能力
即认识世界的能力、共同生活的能力、在社会活动中参与的能力、适应和发行环境的能力来重新设计和组
织。这就要求教师必须把自己的学科教学与能力训练、学法指导相结合，而不应仅仅满足于给学生几条现
成的“鱼”。
三．“读－议－讲－练”四环节教学法的具体操作和调控途径
1．读
进入新课后，首先要把学习新课的主动权交给学生，让学生自读教材，这是培养学生自学能力的第一
步，也是体现学生主体地位的有效途径。在根据教学目的要求组织学生自读教材时，教师绝对不可以“闲
着无事”、“袖手旁观”，必须同时充分发挥老师的主导作用。教师的主导作用主要体现的以下几个方面
：
（１）教师要提出目标要求和问题，让学生带着问题读书。
思想政治课的教材内容一般都具有较强的可读性，非常适合在教师的指导下由学生自
学。教师必须通过提出问题，指导学生的自学方向，规范学生的思路。
（２）进行学法指导
由于学生的层次差异性，决定了每个学生“读”的态度和效果都不一样。有的仔细认
真，能深入钻研；有的一知半解或不求甚解；有的神不守舍，思想溜号；更有少数学生学不得法，不
得要领。教师必须认真巡视，仔细观察，针对发现的问题给以个别指点，同时对有些同学给以学法指导，
如指点学生把握关键字词、发现内在逻辑关系、进行分类比较、透过现象抓本质等，尽快把握教材的脉络
和要点。
（３）归纳学生的问题，启发学生质疑
学生读书过程中必然会提出各种各样的问题，教师必须及时归纳整理，去粗取精，写到黑板上，为下
一步讨论释疑打好基础。质疑能力如何，提出问题的量和质，是检验学生是否认真读书、动脑思考以及对
教材理解掌握程度的标志。启发学生质疑，才能发现问题，有的放矢，因材施教。
2．议
通过讨论解决问题，是充分地发挥学生主观能动性、调动学生学习积极性、培养学生
自主地分析问题、解决问题能力的有效手段。通过质疑、争论、说理等，既提高了学生的学习举又活
跃了课堂气氛，而且还可以锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力，加深了学生对知识理解的深广度和
精确度。在这个过程中，教师决不能无事可做，必须发挥自己的导向作用，善于启发诱导，把握方向，使
讨论不至于偏离主题。教师还要及时总结，适当点拔，把讨论不断引向深入，取得理想的效果。
讨论可以采取全班整体讨论或小组讨论的方式，也可以二者相结合。对于一些涉及重点难点或是
具有普遍意义的问题，可以采取全班讨论的方式，力求问题的解决达到省时、高效、照顾全体学生。对于
一些个别的、不具有普遍意义的问题，则可以采取分小组讨论的方式，具体地分析不同的问题，有针对性
地解决不同层次学生中存在的个别问题，以达到分类辅导的目的。
3．讲
精讲是四环节教学法中最关键的一环。精讲不同于一般意义上的讲课，不是经典式的照本宣科，而是
在学生自读和讨论已有所理解的基础上，画龙点睛地点拔重点和难点。
（１）通过对典型事例、习题的剖析，帮助学生释疑解惑，启迪学生思路。讲解过程一定要注意启发
性，举一反三，触类旁通，把知识讲活，达到以一胜万、以少胜多的“精讲”的目的。
（２）简明扼要地理清教材的主要内容和具体结构，进行知识整理。可把本课题所要掌握的教材内容
归纳为几条原理、提纲或图表，或用几句话精要准确地进行概括，从而进一步强化学生对自学中理解和掌
握的各部分知识的认识深度。
（３）贯穿精讲进行学法指导。学法指导应是教师教学各个环节中都要把握的基本要义，否则就会偏
离素质教学的主方向。通过引导学生运用比较、分析、归纳、综合、演绎等科学方法，对知识进行剖析并
概括串线，把握知识的内在联系，训练思维、提高能力，学会学习的方法和技巧。
4．练
本着理论联系实际，学以致用的原则，“练”的目的是使学生弄懂弄通所学知识，熟
练地灵活运用。每一位教师都要结合自己的学科特点组织学生复习，设计新颖灵活、突出重点难点和
其薄弱环节和练习题，特别对易混易错知识点要加强训练，这一点在思想政治课中显得尤为重要，把已掌
握的知识初步转化为能力。当然，能力的形成不是短期内就能实现的，但经过每节课的点滴积累，久而久
之，在量变的基础上必然会实现质的飞跃，学生的能力提高了，学习效率提高了，素质也就相应提高了。
同时，通过巩固练习还可以改变学生“只看不使”或“只说不使”的懒惰习性。培养学生勤奋、扎实
、求实、创新的良好学风和克服困难，勇往直前的意志品质。
练的内容包括学生复习整理知识、进行课堂口头或书面反馈练习及课后作业几部分，不可单一狭隘地
理解“练”。对不同层次的学生还要区别对待，即设置“先答题”，要强调解题思路的形成、技巧和方法
的领悟与熟练，使学生达到真正猎取知识的目的。
四．注意事项
１．要灵活运用
四环节教学法的具体操作过程中，应与实际相结合，注意灵活运用。如针对不同课时的教学任务、不
同容量和内容、不同的班级水平及有利于加强学生的自学探索和教师发挥自己独特教学风格等，每一节课
可以有所不同，灵活变通。
２．要注重实效
在操作过程中一开始可能会出现学生不适应、不配合等问题。这时，教师不要气馁。因为改革总会遇
到困难和阻力的。这种方法对教师而言，是一种创造性劳动，劳动强度增大了，对学生而言，则是智力智
力的密度增大了，所以开始时会有些吃力。加之旧的习惯已经形成，要想改变，不是轻而易举的。这就要
求教师要墨迹观念，提高自身素养，学生要主动配合。尤其是创设一种民主平等的宽松教学环境，创造师
生情感交融、生动活泼的课堂气氛，师生双方都从这种教学模式中感觉到教与学的乐趣。最关键的是，通
过逐步实践，最终要达到提高课堂效率、减轻课业负担，而真正掌握知识提高技能和各方面素质的目的，
这样才能真正落实教学改革，贯彻素质教育。
３．要利用现代教学手段
由于多步反复地“咀嚼”消化，与过去“填鸭式”的教学方式相比教学容量必然增大。这就要求充分
运用已有的现代化教学设备和手段，如教师自己动手制作各种图表、挂图、幻灯片等，运用投影仪、录音
、录像、影碟等，有条件的地方则可制作多媒体课件及利用现代网络手段，提高教学效果。
总之，四环节教学法是一个传统的教学方法，但我们对它进行深入挖掘，可以使它融入新的涵义，推
陈出新，在课堂教学的优化设计中发挥出更大的作用。
上一篇文章: 思想政治课教学的“空白”艺术 下一篇文章: 坚持“五个转变，五个突出”