浅谈高中政治入门知识点的突破
添加时间: 2006-5-23 4:06:19 作者: 政治参考 阅读次数:81 来源: http://www.d9soft.com
我们知道，人们对事物的认识一般是先获得感性认识即事物现象的认识，这就是人的形象思维能力，再由 感性认识上升为理性认识即对事物本质的认识，这是人的抽象思维能力。高中生的抽象思维能力虽然有了显著 提高，但还很不成熟和完善，而他们的形象思维能力已经基本具备，因此，通过运用大量的直观、活泼、新鲜 、有趣的现实生活实例，进而归纳出所学概念的原理来。
一、事实直观
这种方法是让学生从直接感知具体事实中去得出抽象的道理。例如：在《经济常识》第一课中有这样一个 知识点“商品的价值量不是由各个商品生产者所耗费的个别劳动时间决定的，而是由社会必要劳动时间决定的 ”。它是全书最基本的知识点之一。后面的许多知识点，如：价值规律、经济效益、市场竞争、劳动者的素质 等都与它有直接的联系。笔者在教学中先讲了商品的价值量是由劳动时间决定的，然后出了一道简答题：生产 同样一个茶杯，甲耗费了3小时劳动时间，乙耗费了2小时劳动时间，丙耗费了1小时劳动时间， 试问三只茶杯 的价值量大小关系怎么样？
大部分学生都不加思索地回答：甲生产的茶杯价值量大。笔者并不指出其错误，而是不动声色地出了第二 问：假如当时工作1 小时创造的价值用货币表示为2元，那么，甲、乙、丙三人把茶杯卖出后， 各获利多少元 ？
学生经过简单计算后得出，甲获利6元、乙获利4元、丙获利2元。
这时，有一部分反应快的同学开始提出质疑：一般说来，生产同样的产品所耗费的时间多少是由生产者的 工具、技术及勤劳程度决定的。上述事例说明越是使用的工具、技术落后、好吃懒做的生产者获利越多，反之 就越少吗？况且有谁会多花4元钱去买同样一只茶杯呢？ 其他同学也纷纷附和。这时再指导学生学习书本知识 ，学生顿觉有茅塞顿开之感，原来商品的价值量不是由各个商品生产者所耗费的个别劳动时间决定的，而是由 社会必要劳动时间决定的。一般说来，同一种商品的价值量在市场上是相同的。在讲完社会必要劳动时间内容 后，再让学生做上述两问，学生很容易得到正确答案：（1）三只茶杯的价值量一样大， 都相当于耗费2小时的 社会必要劳动时间。（2）甲、乙、丙三者把茶杯出售后都获利4元，只不过花费的个别劳动时间有长有短， 在 同样的时间内丙获得最多。（注：必须向学生讲明，这里社会必要劳动时间的计算是理论上的、简化的。现实 生活中社会必要劳动时间是在市场上通过竞争实现的。）由以上可以看出，适当的典型的事例可以加深学生对 原理的理解。
二、电化直观
随着科技的进步，学校的电化教学越来越普及，因此，利用包括电影、电视、录像、投影及幻灯等现代化 电化教学手段从事教学，就可以充分调动学生的形象思维去理解抽象的理论。
例如，在《政治常识》这一部分中，政治的涵义讲起来容易，但让学生理解就很难。这就要充分抓住学生 对国内、国际新闻的兴趣，采取典型新闻材料进行教学，就能让学生自己得出结论。笔者在教学时，选取海湾 战争的部分新闻材料制成拷贝，在课堂上，先演示了第一组新闻材料：
1.1989年，伊拉克入侵科威特。数小时后，以美国为首的西方国家作出了强烈反应。先是对伊实行全面禁 运，接着投入大量兵力进行了代号为“沙漠风暴”的军事行动，把伊拉克赶出了科威特，再接着通过联合国对 伊拉克实施了长达8年之久的经济制裁。
学生看完后，议论纷纷，多数认为美国打击伊拉克的一系列行动，具有积极性，虽然对伊拉克有点“心太 狠”，但也削弱了伊拉克侵略他国的能力。
这里，银幕上出现了第二组新闻材料：
2.在海湾战争发生前后，世界上其他国家也不断发生冲突，如：越南入侵柬埔寨，印尼入侵东帝汶，非洲 国家更是外战不断，而美国却一味或装聋作哑或虚张声势，不见半点实际行动。
看完后，大多数学生又感到困惑，为什么对同样的事件，美国却采取截然不同的行动？
这时，银幕上又出现了第三组新闻材料：
3.海湾地区盛产石油，其中科威特的石油有3／4销往美国，而柬埔寨、东帝汶等国要么贫穷落后，要么战 略资源贫乏。
看完这组材料，学生就自然得出结论：美国打击伊拉克固然有帮助科威特复国的一面，但根本的原因是为 了维护美国的经济利益。这样学生对“政治是经济的集中表现”就会有深刻的理解。
以上所谈的两种直观教学法，都是以对丰富的感性材料的感知，经过分析、综合、归纳、抽象，使感性认 识上升为理性认识，即从具体的特殊的具体材料中抽象出一般的结论来。这不仅符合学生的思维习惯，而且可 以活跃课堂气氛，取得良好的教学效果。
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