文科综合教学中德育渗透的研究
添加时间: 2006-5-23 4:15:16 作者: 政治参考 阅读次数:182 来源: http://www.d9soft.com
一．课题研究的背景和意义
近几年，高考改革和政史地新教材修改，内容变化对教学又提出了新要求，尤其是政史地三科在高考中是以文科综合形式出现的，并且文综专题学习，复习和考试的成分愈来愈多，而文综专题的艺术性赋予它很强的德育教育功能，如2003年高考卷38题胡锦涛在西柏坡考察的内容，将历史中的七届二中全会知识与艰苦奋斗党风建设融合在一起。而37题“长城”则很好地将民族精神，历史知识和地理常识结合，这样的题目，能以自身的魅力唤起学生的爱国主义，民族精神和进行传统美德教育，教师如不失时机的加以引导教育，就能完成道德上的升华。
教育学家赫尔巴特认为：“中学德育工作是教学最高、最后的目的”。中学德育工作，是关系到能否把中学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代，关系到社会主义事业的成败、国家和民族的前途和命运的一项战略任务。加强对学生思想品德教育，使他们具备良好的思想道德素质，高尚的情操，课堂教学中的德育渗透是一种重要途径。德育渗透是实施素质教育的重要途径，全面推进素质教育,是我国教育领域内的一场深刻变革。实施转变,需要教育思想观念教学模式的转变。加强思想道德素质教育，努力提高学生的思想道德素质，是面向二十一世纪 教学改革的必由之路。 二十一世纪需要的是高素质的社会主义建设者和接班人。人的素质包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质等方面，其中思想道德素质是根本\是灵魂。教学改革应把着眼点之一放在提高学生的思想道德素质上。衡量教学质量高低的标准，应该看它所培养的学生有多少成为社会主义建设各项事业实际需要的德才兼备的人才。任何忽视思想道德素质的教学改革都不适应二十一世纪对人才的要求，而且注定是要失败的。
但是，由于政史地三科教师分工不同，学科教学各有其特点，知识的局限性等因素，在教学中难以融会贯通，通盘的去把握，同时大家往往把研究的焦点放在知识的掌握，能力的提高上，提高素质也是应对考试，解决生活一些实际问题的素质，忽视或没有自觉的注意德育教育，达不到教育的最终目的。德育渗透不能有效的结合当前的社会热点，使学科德育的活力大大受限现今，部分教师只重视学科教育，对学科以外的社会焦点问题及相关课程不够熟悉。教师在进行德育教育时往往只是就事论事，忽略了学科的内在联系。往往是单打一，使得学生获得的信息只是有限，知之深，才能爱之切，最终在感情上引不起共鸣，思想上就不能到位。
有鉴于此，我们政史地三科教师合作，除了在各自学科外，重点研究文科综合的综合专题学习如何加强德育渗透，通过本课题的研究，抓住教育考试改革的契机，探索新形势，新形式下教育内容的德育渗透规律，摸索出一条既能适应高考要求，又能加强学生素质，更能提高学生思想道德意识的教育、教学之路。
二．理论和实践依据
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求：实施素质教育，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。各级各类学校必须更加重视德育工作，进一步改进德育工作的方式方法，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。江泽民：〈〈关于教育问题的谈话〉〉教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。老师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要教好书，还要育好人。《中学德育大纲》规定，中学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟。
三．课题研究的内容
1．文科综合的综合专题中政治内容德育渗透
2．文科综合的综合专题中历史内容德育渗透
3．文科综合的综合专题中地理内容德育渗透
4．文科综合的综合专题德育渗透总体把握
高考改革和政史地新教材修改内容变化下文科综合德育渗透的新要求，文综专题的德育教育目标，德育渗透的方法和途径，高中学生思想现状和身心发展特点和规律。
具体内容举例：如历史课教学中，新教材特点教学过程中也可运用辩证的人地观对学生进行唯物主义历史观教育，如人类社会历史的 进步和发展受地理环境（人文地理、自然地理）制约以及人类社会历史的发展变化改造着地理环境，同时又深刻地反作用于人类社会等等。由于历史教学中的地理知识是广泛的多方面的，作为历史教师应重视“历史地理”知识讲授，培养学生“历史地理”空间概念，树立辩证唯物主义的人地观和历史观，在课堂教学实践中多积累、多运用，注意分清主次，不要喧宾夺主，而能点到为止，恰如其分，并富有趣味性、形象性和启发性。在讲述“丝绸之路”知识时，除了知识上融合外，历史上培养起学生对我国悠久文明的自豪，地理上通过国情教育，树立民族自信心，自豪感，政治上认清形势，加强对对外开放这一基本国策的认识，以及辩证法中的联系观点、发展观点的的掌握。又如政治课中讲述“台湾问题”时，三科教师做好集体备课,明确分工，通过地理上“宝岛”知识介绍，历史上中央对台湾的管辖，政治上我国对台政策的宣传以及台湾的局势的认识，三科知识相互渗透，必要是动用多媒体等手段，共上一节课，共同完成一个教育目的，在学生中最终形成台湾是中国一部分的爱国主义情感，坚定统一信心，从而达到较好的德育教育目的。
四．本课题完成条件分析
1．有较好的中学德育改革基础。有一批致力于德育改革的探索者。处于中学德育教育的第一线，有丰富的德育教育经验。
2．新教材本身的特点以及考试的新趋向客观上有助于德育教育。
3．在此前许多教育工作者对各科有了认真的研究，并积累的相当丰富的经验，为此打下了基础。
五．研究方式
注意教学内容的高立意，激情感，深挖掘，促使学生进行深层次思索。教师除重视把握基本观点和思想方法，专题教育，知识结构及其内在联系外，还注意教学内容的深层意义，坚持知识、能力、思想认识有机统一的教学目标。尤其是课题组成员做好教学内容的德育因素挖掘，加强联系，集体备课，并组织课题教师上好公开课、示范课，做好讨论与合作。
活动课程列入课表，制度化、规范化，时间、场地、指导教师、活动内容落实。各学科教学坚持德育渗透，教师的备课教案均有德育渗透重点，达到了潜移默化的教育效果。
通过实践研究、行动研究、经验总结、间接借鉴四条研究路线达到本研究的目标。
1.调查研究法：通过谈话，问卷等方法 充分了解学生思想实际，做到有的放矢。
2.文献法：学习借鉴有关文献，资料，做好研究的理论依据。
3.教学实践法：在课堂教学中开展教学实践，课堂渗透德育的示范课，让教师能在实践中有较深的体会，全面开展研究工作。定期总结，不断找出存在的问题及规律。
4.分析论证法 ：对研究成果进行分析论证、归纳总结。
六．研究预期成果
1.参与实验的学生的道德水准有显著提高，做到知识，能力，品德的统一。
2.教师教学能形成一种更好的教育模式，实现德育目标，对于文综教学今后能够有明确的的目标，科学的方法。
3.促进实验学校教师素质的提高，科研水平有明显的提高。
4.2004年能形成反映成果的若干论文
5.2004年本课题组的课题能通过验证
七．研究的步骤及进度安排
1．准备阶段（ 2004年3月）
（1） 本课题立项，成立课题组。
（2） 调查研究，查阅资料，提出研究方案
2．实施阶段（2004年4月—2004年6月）
（1）进行教育的实践与研究。
（2）对学生作调查研究，根据反馈调整。
（3）分析、交流研究经验，做好理论论证。
3．总结阶段（2004年7—11月）：
教育后的成效分析。准备结题报告，聘请指导，课题组完成论文。
八．研究中应注意的问题
1.研究必须理论联系实际，尤其注意道德教育的理论研究。
2.对策建议要有可操作性。
3.严格科研管理，做好规划管理、课题管理。组织建设管理，以及情报信息管理等工作，特别重视过程管理。
九．人员及分工
姓名 岗位 分工
包晓军 政治教师中学一级 课题负责人文科综合的综合专题中政治内容德育渗透文科综合的综合专题德育渗透总体把握
严菊华 历史教师中学一级 文科综合的综合专题中历史内容德育渗透
何香彩 地理教师中学一级 文科综合的综合专题中地理内容德育渗透
赵曼 政治教师中学二级 新教材德育渗透特点
吴兴余 政治教师中学一级 文科综合的综合专题德育渗透总体把握
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