“知识——能力”双层次目标教学程式
添加时间: 2006-5-23 4:18:04 作者: 政治参考 阅读次数:57 来源: http://www.d9soft.com
所谓浅层次目标教育，即传授知识，实现认知的智能教育。所谓深层次目标教育，即培养能力、提高觉悟的教育。双层次教学法的中心思想是：导为主线，学为主体，重在开发智能，以提高觉悟力归宿。这种教学法打破了以教师讲授为中心的传统教学模式，实现了从教师讲授为中心向学生学习为中心的转变，从课堂教学为中心向课堂教学和课堂内外的自学相结合的转变，从传授知识为中心向传授知识、发展智能和注重德育的转变。这种教学法是对传统教学的辩证否定。它既肯定了传统教学中重视传授知识，重视教师“传道授业解惑”的作用，重视课堂教学等合理因素；又否定了传统教学中的“我讲你听”，“我教你学”，忽视教学的针对性、思想教育性和学生学习的主动性、积极性，一股劲注入等消极因素；同时又增添了以提高觉悟力归宿的新内容。两年实验证明，它对提高思想政治课实效发挥了显著的作用。具体做法是：
1.“双层次”目标备课程式
“双层次”教学法实施的第一步，是确定好每一课、每一框题的浅层次目标和深层次目标。而“双层次”目标的确定，要源于教学的针对性，教学的针对性源于科学的备课。
要提高教学的实效，必须加强政治课教学的针对性。就是说，要在政治课教学过程中紧密结合学生的思想实际和社会生活实际，用马克思主义的基本观点来回答学生的思想认识问题。只有使政治课教学紧密地联系实际，才能使教学具有吸引力和说服力，更有针对性。怎样解决这个关键的第一步？那就是从三个方面的整体研究入手，备好课。
（1）备好教学大纲。教学大纲是教学的法规，教师必须掌握教学大纲中规定的课程性质、特点、任务以及每个年级应达到的知识、能力、觉悟的具体目标。
（2）备好教材内容。教材是实现教学目标的依据和基本保证。教师要在认真研究教材和教参的基础上，明确教学目的和教学要求，掌握教材的总体结构、知识体系、基本概念和基本原理，把握教学重点、难点和疑点，搞清基本原理、基本概念教学和思想政治教育的关系，将教学大纲规定的知识、能力、党性目标具体化，做到完整准确，融会贯通。
（3）备好学生思想状况和知识基础实际。政治教师备课时要力戒见物不见人，备课必须了解学生，把握学生，做到“目中有人”。
目中有人，就是要了解学生的知识水平，把握学生的思想脉搏。不了解学生已形成的观点、看法、主张，不从这个实际出发去设计自己的教学计划，就势必重蹈从书本出发，照本宣科的老路。这不但无法完成政治课的任务，还会造成学生对政治课的逆反心理。
要了解和把握学生。
首先，要做到师生思想相通。教师对学生应有真挚的情感，炽热的爱，使学生感到教师不仅是“良师”，而且是“益友”。
其次，还要把握学生的需求与政治课的结合点，使政治课教学永葆旺盛的生命力。
再次，要把握学生思想上的闪光点。这个闪光点，是政治课的活教材，只有把书本上的理论观点和学生思想中的闪光点相结合，才能使书本上的科学理论在学生头脑中扎根。
最后，要把握学生免疫力的薄弱点，帮助学生澄清模糊认识，走出迷津。
（4）备好社会生活的实际。改革开放的进一步扩大，社会主义市场经济体制的逐步建立，使新事物层出不穷，人际关系更趋复杂，价值观念也发生了很大的变化。政治课教学要为提高学生觉悟，转变学生思想，正确看待形势，回答学生所关心的热点提供钥匙。政治教师面临的社会热点和学生的模糊认识，一不能回避，二不能再搞从前的“假、大、空”的政治说教。只能以马克思主义的基本观点、立场和方法为指导，在理论和实际的结合中寻找出结论和答案。
在完成备好课的环节后，教育就可以做到“目中有人”、“心中有数”、“脚下有路”了。这时，教师就可以确定出教学的浅层次目标和深层次目标了。
例如，“我国社会主义现代化建设必须由中国共产党领导”这节课的浅层次目标是：掌握一个基本概念“中国共产党领导的含义”；明确两个基本观点，即“我国的现代化建为什么要坚持中国共产党的领导”、“怎样坚持中国共产党的领导”。深层次目标是：看问题的辩证思维能力（能力目标），坚定一个信念——“中国共产党有能力惩治腐败，一定会把自己建得更好”，心中树起优秀共产党员的光辉形象。
2.“主体”和主导相结合，激发学生学习的内驱力的教学程式
一堂好课就是教师在教学上的主导作用和学生在学习上主体作用的最佳结合。学生是认识活动的主体，其认识活动在他头脑里进行，别人是无法代替的。要充分发挥学生的主体作用，就要改变单纯把学生当成被动的、抽象的、不变的教育对象，而要引导他们动脑去思考，自己主动去发现真理，掌握真理。美国教育家杜威说过：“任何时候不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体。”学生是“认识的主人”，而不是“认识的容器”。教师的主导作用最重要的就是要善于启发鼓励学生积极进行思维活动，引导他们挖掘知识的深度和广度，把知识转化为学生的能力和觉悟。通过教改实验使我们认识到，教师必须不断改变说教者的形象，把主动权交给学生，让他们自我教育，自己探讨，教师要着重开导和点拨，使学生朝着联系自己思想实际和社会实际的方向努力，在动态中学，克服在“静”态中的死记硬背。这样，才会大大地激发学生学习政治课的积极性和主动性。
坚持“主体”和“主导”相结合，可以采用多种方法。基本方法是采用“读、议、讲、练、行”五环节相统一的方法。
第一步，读，即让学生按老师拟定的预读提纲读书。读书以课前预读为主，课堂再读为辅。通过课前预读，可使学生以真正的学习主人的身份参与教学。对那些知识浅显，带有识记特征，阐述又比较清楚的基础知识，学生经过自学就可自行掌握了。对那些有一定难度的，在读书中发现又带有共同性的问题，教师可在课堂上引导点拨，适当讲解，让他们重新带着问题再读，去求索真谛。这样做，能使学生逐渐学会并养成独立分析问题、认真看书学习的能力，使教师“主导作用”与学生“主体作用”有机地达到统一。在预读中反映出来的那些围绕重点和难点的基础知识和疑问，不要求学生去为自行搞清耗费更多精力，着眼点要始终放在参与教学、独立思考、启迪思维上。作为中高生来说，这一步是奠定整个发展智力、培养能力、提高觉悟的基础。
第二步，议，即议论。它体现在课堂教学的始终，教师要因势利导，要处理好开放教学和宏观调控的关系。教师要克服怕浪费时间，影响进度，怕搞乱了教学秩序无法收场，怕议来议去得不出一个大家认同的结果，怕老师的“小结”不一定为学生所接受等顾虑。
第三步，讲，即在学生读之议之基础上的讲授。教师要有针对性地讲，归纳概括地讲。要讲重点，讲难点，讲关键。要以教材为基础，以“双层次”目标为指导，适当把内容讲深一些，宽一些。要通过讲授，使学生完成浅层次教育目标和基本上完成深层次教育目标，这一步是教学的关键阶段。
第四步，练，即练习。它是学生将知识转化为能力的一个环节。课堂教学中，要恰当地组织练习，使其达到及时反馈、培养能力的目的。课后练要强化，要精心组织，精心检查指导。要侧重培养学生的分析能力、判断是非能力、辨证思维能力、评价能力和语言表达能力。习题设计既要面向全面实现双层次目标，又要兼顾应试能力的培养。高中段教育不顾现实地回避应试能力的培养，不是唯物主义的态度。
第五步，行，即导行。为了指导行为，实验教师在政教处配合下，建立了青年业余党校，实验班中85％的学生参加了学习，共有15名学生写了入党申请书。我们还结合油田特点，固定了校外德育基地，对学生进行艰苦奋斗的传统教育，无私奉献精神的教育，劳动观念和协作观念的教育等。通过导行教育，有力地促进了知识、能力、觉悟的有机统一。
总之，“双层次”目标教学，是我们探索高中思想政治课教学改革、提高实效的一点尝试。实践证明，教改之路是艰难曲折的，但只要我们沿着改革之路走下去，思想政治课教学就一定会取得更大成绩。
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