在中学物理教学中对学生
添加时间: 2006-6-19 1:00:04 作者: 物理参考 阅读次数:81 来源: http://www.d9soft.com
笔者应用“以直代曲”的方式，对安培定则手形加以改进，取得良好的教学效果。下面介绍这种方法。
1、关于螺线管的说明：
①因为螺线管中是否插入铁蕊，对螺线管的电流方向和极性无影响，为了方便判断，可以假设各个螺线管中都插有铁蕊。
②取螺线管首尾两端引线的直线部分为研究对象，如图1中的甲引线、乙引线。把位于铁蕊后侧的引线称为后引线（如甲引线）；位于铁蕊前方的引线称为前引线（如乙引线）。
2、关于手形说明：
用右手握住笔，同时伸直大拇指和食指如图2所示。
①手中握住的笔对应表示螺线管的铁蕊。
②大拇指所指的是螺线管极性的北极。
③伸直的食指表示螺线管的某一引线。对应分析的螺线管，食指位于笔后侧时，食指表示后引线如图2—（a）（b）。
④食指所指方向表示这一引线中的电流方向。
本方法应用伸直的食指来代替弯曲的四指来表示电流的流动情况，化曲为直，降低梯度，弱化难点。
接下来结合例题说明
［例1］ 已知通电螺线管中电流方向如图3所示，判断螺线管的极性。
解析：①对左端的引线分析，电流方向向上，所以摆出手形中食指应指向上方。如图2——（a）（c）所示。同时因为是后引线，食指应对应在笔的后侧，所以手形如图2—（a）所示。，由大拇指指向可判定螺线管右端对应N极。
另解：对右端引线分析，由于电流方向向下，且为前引线，所以手形如图2——（d）所示，同样可以判断出极性。
②也可先判断引线位置，再结合电流方向确定手形。对螺线管左端引线分析，是前引线。如手形如图2——（c）（d）所示。因为电流方向向上，所以手形应该如图2—（c）所示。由大拇指指向可知，螺线管左端对应N极。
另解：对右端引线分析。由于是后引线且电流方向向下，所以手形如图2—（b）所示。同样可判断出极性。
［例2］ 可知通电螺线管极性，如图4所示，试判定电流方向。
解析：①螺线管左侧为N极，所以大拇指应指向左端。则手形应如图2—（b）（c）所示。对左端引线分析，是前引线，食指应在笔前方，所以手形应如图2—（c）所示。则可知前引线电流方向向上。可判断出整个螺线管电流流向。
另解：如果选图2—（b）来分析，因为食指位于笔后侧，对应的是后引线，且由食指指向可知后引线电流方向向下。同样可以判断整个螺线管的电流流向。
②螺线管右侧为N极，所以大拇指应指向右端。手形可如图2—（a）（d）所示。由于该螺线管的缠绕方式中，两条引线都为后引线，所以手形应如图2—（ a）所示。则引线上电流方向向上。可判断出整个螺线管电流流向。 在中学物理教学中对学生
进行情感教育的探索
湛江市第四中学 谢 睿
多年来，人们一直误认为任何在学习上所获得的成功都是由其个人的智力因素所决定的，因而人们只重视智力因素的研究而忽略了非智力因素特别是情感因素的开发，本人在情感教育方面做了一些探索，取得了较好的效果。
一、充分利用物理学科的情感因素，激发学生的兴趣和求知欲。
1、利用物理实验激励
物理是一门以实验为基础的科学。物理实验真实、生动、形象、直观、新奇、趣味，最能激发学生尤其是物理学困生的兴趣。因此，在教学过程中，我特别注意设计一些精巧、有趣的演示实验，把一些演示实验改为学生亲自动手的学生实验，让学生增加动手动脑的机会，还可用学生身边的用具、玩具做物理小实验。通过精巧的既有科学性又有趣味性、启发性的小实验，激发他们学好物理的兴趣。
2、利用物理教材中的情感因素激励
物理教材中有很多插图、小实验、阅读材料等，这些插图形象逼真、生动有趣。利用彩图激发学生的动机，使他们加深对有关物理概念和规律的理解。通过阅读材料介绍我国古代的科学贡献，激发学生的民族自豪感，通过物理学家生平和成就故事的阅读材料，对学生进行科学人生观和献身于科学事业的教育，使学生真正懂得失败是成功之母，激发他们学好物理的自信心。
3、展示无论知识的广泛应用
物理知识在生活实际中有广泛的应用，给人类带来了极大的便利法和好处，造福于人类。如讲电磁波知识时，介绍现代通信技术、人造卫星。讲全反射是，介绍光纤通讯。讲电磁感应时，介绍了发电机、变压器及其应用。让学生懂得物理知识作用大，从而产生求知欲。
二、利用多媒体教学手段激励
利用多媒体可实现大小变化、动静变化、快慢变化等，如用幻灯机或实物投影，则可提高可见度，培养学生的观察能力。又如讲内燃机的工作原理时，若用静态的剖视图讲解，效果不好，若用复合幻灯机，采用复合转动的技巧把"静"变为"动"，容易激发学生学习物理兴趣。在讲解平抛运动时，由于物体运动较快，不容易看出两个分运动极其关系，若将平抛运动演示仪改进后采用摄像和AUTHORWARE多媒体制作语言，可实现将快速复杂的运动过程变缓慢变化的简单运动过程，有利于学生对平抛运动的本质和内存联系的理解。
三、建立融洽的师生情感
现代教学理论指出，教学是师生的双边活动，师生间存在着知识信息交流和情感信息交流，两种交流相互影响，当知识交流和情感交流都畅通时，总流量最大。良好的师生情感，有助于视察学生心理世界，有助于取得真实的心理信息。因此，我热爱亲近学生，更热爱、亲近学习上落后的学生，理解、尊重、信任他们，关心他们的学习和生活，尽力及时解决他们各方面存在的困难，使他们体会到老师真诚地爱他们，是他们的真正朋友，形成一种融洽、和谐的人际关系。因此，他们有什么心理话，遇到什么困难都喜欢跟我谈，也喜欢上我的课，并积极配合好教学，学习的积极性大大地提高，物理成绩进步较快。
四、改错与强化
我把行为主义学习理论中的"尝试错误"与"操作性强化"观点应用于评分上，即学习活动允许尝试错误，还允许重复错误，允许改正错误，经过强化后不重复错误，获得正确的经验。具体有三条途径：
1、提供学生成功的机会，让学生从分数中获得成功的机会，采用学生成功的机会，采用一套不同的标准来评价学生装，这套标准的意图是"与你的过去比较"。
2、提供学生改错的机会。即物理每次考试结束后，先给学生指出错误，再发还给他们，他们重做后交给老师，老师再进行评卷，这样做可改变学生只关心分数不关心错误的行为。
3、提供学生选择成功的机会。即平时物理教学中实行目标分类、教学分层、分类推进，从备课、讲课、课堂练习，测验等都要为他们设置合适的学习目标和评价标准，如精心设计物理考试题，采用增加物理考题中的平行的自选题的比例，让学生从自选题中得到成功的机会，体会到成功的喜悦，产生积极的学习情绪。
实践证明，这种改错和强化理论可诱发学生对物理学习的内部情感动力，增强学习物理的信心。
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