谈物理课堂教学的艺术表现
添加时间: 2006-6-19 1:09:40 作者: 物理参考 阅读次数:150 来源: http://www.d9soft.com
一、课堂教学的语言艺术
有这样一个故事，说的是一个吝啬鬼不慎掉入河中快要被淹死时，岸边有一人准备将他拉上岸，于是在伸出自己的手的同时说：“请把你的手给我，我把你拉上岸。”可那溺水者就是不肯把自己的“给”岸上的人。而另外一个人同样伸出自己的手，却很快把溺水者拉上了岸，原因就是他说的一句话：把我的手给你，请抓住，我把你拉上来。两个营救者目的和做法完全相同，可第二个人却抓住了对方的心理，注意了语言的艺术性，成功地将溺水者救上了岸。这虽只是一则笑话，但却告诉我们注意语言艺术的重要性。一堂物理课，从学生心理和生理特点来看，都要求我们不能只注意体现物理的科学性、严密性，只体现物理学的难、抽象等等，更应注意语言表达的艺术性，充分把握学生学习物理的心理特点和教材内容，使用一些相声艺术，充分利用汉语言文学的宝库，加入一些合理的幽默，使课堂松驰有序，使学生心理和生理都能得到调节，在轻松、愉快的心情下，在艺术的氛围中学习物理，使他们听得轻松，学得自然。同时能使学生感到物理的趣味性和对物理教师的亲切感。物理学的许多内容已给我们提供幽默风趣的材料，我们应当充分的加以利用。
例如：牛顿第三定律可以用成语“以牙还牙”、“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”等语言来表述。楞次定律可配以成语：恩将仇报、以怨报德等。自感现象是自己跟自己过不去。电功的计算公式： ，可说成是你（ 、我（I）、他（它） 的乘积。类似这些可举出很多，教师在备课和教学过程中均可自由发挥，这不仅可以调节课堂气氛，而且可以加深学生的记忆，提高学习的兴趣。
课堂教学中由于各种原因，随时会发生变化，有时一个意外或一个错漏，也可以成为我们充分发挥教师语言艺术的机会。
例如：当提问一个问题时，若明显出现两种不同的观点（或几种观点）时，后面回答的学生有明显的支持前面某种观点的倾向，我们可以乘势加上几句，如女同学毕竟支持女同胞，同组的观点还是相同的！连邻居都不支持你（指前面回答的同学）是否考虑“投降”吧！……老师根据持不同观点的情况可先支持一种观点（可以先支持错误的）。如果多数人错误，可以说看来还是少数服从多数吧！我也只能选择他们的观点了，少数人若不服我们可以分析一下，但结果却是少数人正确，自己又可以找个“台阶”下来，看来我也站错了队，有时真理往往掌握在少数人手里，毛泽东的观点确实有道理。反之，如果少数人错误，我们也可以用类似方法进行分析，使学生听你的课有一种神秘感。不听到最后不能乱下结论。
在语言艺术方面，还应包括必要的形体语言的配合，教师的一个点头，一个微笑，一个转身，一个停顿，一个徒步都会起到意想不到的效果。语言魅力是无穷的，我们应在课堂教学中充分地利用它，使其能充分发挥其在物理教学中的作用。
二、充分挖掘物理自身的美
物理知识中蕴含着丰富的科学之美。教师要努力去发掘出来，并通过自己的教学将它艺术地展现给学生。如果教师不引导学生观察、体验、欣赏物理的美的话，物理学仍只是一堆事实和公式的堆砌，物理学习也只会让学生望而却步或索然无味，学生最终的体会也只是物理难学。只有教师通过立美活动，在知识教学中融合美的发现、美的表演、美的意境，使学习在一种主动探究的愉悦心境中进行，使物理教学成为求真与立美的统一。物理课堂教学就是要充分去展示这些美。
B
A
。
。
。
C
图1
例如物理学中的对称美。许多物理问题中存在着各种对称，几何光学中成像规律的对称，物像互换对称是一种美；电磁振荡与机械振动的类似；天体运动和原子核式结构的相似；直流电路与自来水供水系统的类似，水向低处流，电流向低电势流，自来水厂内水往高处流，电源内部电流也是由低电势向高电势处流。如此的相似对比也体现一种对称美。而许多物理问题中同样存在着对称性，给我们带来了一种利用对称来解决物理问题的一种美感。
例1：三个完全相同的电池组成一个
闭合电路（如图1），求A、B两点之间的
电势差。
通过计算可得到 ， 。但我们利用对称性，A、B、C三点是完全对称的，若 ，设 则有 形成一个茅盾的不等式循环，故 一定与 、 相等，即
F
F
1
2
3
4
图2
例2：如图2，有四块同样的木块，用力压在一起，
并使静止于水平的空中，求第2块与第3块之
间的摩探力。
我们可以用隔离法求出 （解法略）。
但也可以根据对称性和牛顿第三定律，也可得出 ，因为2、2二木块的位置是对称的，所以受力情况应相同，若 设方向向上，则 同样应不为0，而方向向上，但这不符合牛顿第三定律，故 与 必同时为0。
利用物理本身的对称性来解决物理问题，可使学生体会到物理的美，学生利用此法解出的题目也会有一种快乐的感觉。
F
A
B
图3
还有一些物理问题，通过分析可以让学生得到一些意想不到的结论或意想不到的简单，使学生感受到物理的另一种魅力，另一种美。
例3：如图3，用水平力F推质量为 和M的
物体A和B在光滑水平面上运动时，求：
A对B的作用力。
L1
L2
L3
L4
A
B
图4
根据牛顿第二定律我们可以求出 。然后提问：若地面粗糙的，则A对B的弹力是变大？变小？还是不变呢？大部分同学认为肯定是变的，但我们通过计算机却发现 却没有变化。
例4：有4个相同的灯泡，按如图4接一变压器上，
已知原付线圈的匝数比为3：1，在AB两端接上一定
电压的交流电时， 均正常发光，则此时 将：
A、比 暗；B、被烧掉；C、正常发光。
大部分同学从电压角度考虑，认定 将被烧掉，但由于 并不是接在原线圈两端，应正常而是串联在原线圈的电路中，根据理想变压器的变流比，可得 正常发光，这又出乎许多同学的意料。
这些出乎意料的结果，也可增加对物理美的感受。
V0
V
M
M
m
m
图5
例5：如图5，质量为M的木球和质量为
的小铁球用细线连在一起，放入水中以速度
向下作匀速运动，某时刻细线断裂，木球开
始作减速运动而铁球作加速运动，求当木球停
止下沉时铁球的速度为多大？
若按牛顿第二定律求解，我们可以分别求出 的加速度，进而求出
下沉的时间，再求出 的速度，但如果把 看成整体，它们在细线断裂后所受合力仍为0，系统动量守恒，即 。此题却是出奇的简单。
类似的例子还很多，通过这类题目的求解，既提醒大家考虑物理问题要全面，不能单凭直观感觉，同时也可使学生感受到物理问题潜在的美。神秘的对称，惊人的简单，美妙的和谐，均是物理学中无穷的美。我们在课堂教学中，在传授知识的同时，要让学生享受到物理的美，使我们的课堂也更加完美。
三、做一些小实验，以提高课堂的艺术气氛，展示物理的真实美。
高科技、高精度的实验仪器可以演示出精确的结果，但有些仪器太复杂，直观性、学生的参与性又较差，实际效果不一定好，而一些简单明了的小实验可以起到演示实验现象，揭示物理规律，活跃课堂气氛，提高学习兴趣的效果。
例如讲光的直线传播时，高中教材中用双眼定位问题，课堂上我们可以让学生上讲台来演示单眼用手指横点粉笔头的实验。这个实验仪器简单，效果明显，学生兴趣很浓。在讲镜面反射和漫反射时，拿一手电筒，一块平面镜和一张白纸，先让学生回答光照到平面镜上亮还是照在白纸上亮，学生可以有不同看法，如果认为平面镜亮，我们可以演示照到白纸上亮（全班同学均可看到），若有同学说白纸亮，就让平面镜的反射到该同学那里，然后再揭示镜面反射与漫反射的特点。
另外象用直尺作自由落体运动测定人的反应时间；用不同质量、不同摆长的单摆定性演示单摆周期跟摆球质量，摆长和振幅的关系；用双股音叉演示声波的干涉现象等实验，均会起到较好的效果。
四、注意纠正学生常见错误的艺术性
学生在学习物理中往往有错误或错误习惯，教师在平时教学中需要将其纠正，但我们若只不过是反复提醒学生注意，而不采用巧妙的办法，则学生们很难改正。
例如，用牛顿第二定律、动量定理和动能定理求解动力学问题时，必须进行受力分析，矢量问题还需建立坐标。但许多学生拿到题目后首先考虑的是怎样列出计算式，而不是认真审题，认真画图分析等。针对这个情况，我们可以出这样一个题让学生计算：建筑工人在高空作业时，为了安全在背上系上一根保险带，现让你当一回工程师计算一下保险带至少应能承受多大的拉力才能保险。若工人质量为50kg，保险带长2.45米，保险带从拉直到人完全静止用时0.1s。经过计算很多同学会得出3500N，此时你可以告诉他，你这个工程师是要负法律责任的，请仔细运算。在这个提醒不会有同学发现有错，应该是4000N，他的理由是刚才忘了人的重力。但事实这并不是一个遗忘的问题，而是出在解题不规范上。在这种情况下再来提醒怎样分析题目，列式前要做哪些工作，学生容易听进去，印象也较深。
五、注意身边的物理
学生每天都会碰到物理问题，根据学到的物理知识，有些可正确解决，有的却可能“历史”的原因已形成错误概念而不能解决，我们要充分利用数学内容进行解释。例如：为什么推动一个物体比推着一个物体匀速运动要困难。二个人在田径场上均用30s钟，一个沿直跑道跑100M，另一个在环形跑道上跑了200M（一圈）谁的平均速度大等问题，学生也会感兴趣的，教师在举例时应昼注意我们身边的物理，使学生感到物理离我们并不远。
例如讲微粒散射实验时，说明原子内部是“空”的，我们可以把原子放大为一个标准田径场，则原子应比乒乓球还小，没想在田径场边发射一些小球，能碰到这个放于中间的乒乓球的概率有多大？讲原子发光时，可以将能级比喻成在河中的梅花桩，在桩与桩之间跳跃时，给予的能量必须不多不少，否则将掉入河中。讲高度的相对性时，可以问学生敢不敢从三楼的窗台上往下跳。若学生说不敢的话就告诉他们只要朝里跳人人都敢，这就是说三楼窗台相对地面高度很大，但相对三楼楼板高度却很小。讲核能时，可以让学生计算一下一个人的质量相当于多少能量，讲万有引力定律时，可以让学生计算二个人之间的引力有多大。
另外，现代媒体的出现，给我们又增加了一些现代教学的艺术，如利用实物投影仪将学生的解决问题的过程或某些小设计，小发明直拉展示给学生，可提高学生学习物理成功感受，增强学习物理的兴趣。
物理课堂教学应能将物理教师对物理的热爱成功地转移到学生身上，将学生对物理学科和物理教师的热爱成功地转移为学习的动力和追求。物理课要成为包容多样的教学风格，既有严谨的咬文嚼字，又有风趣幽默的形象比喻，使学生在愉悦的张弛中学好物理，获得发展。
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