怎样培养学生物理的思变能力
添加时间: 2006-6-21 6:55:50 作者: 物理参考 阅读次数:147 来源: http://www.d9soft.com
一． 使学生牢固，熟练地掌握物理基础知识。
我们说“知识是能力的基础，无知便无能”。当然没有物理知识做基础，也就谈不上物理思路变迁能力。物理知识是由一系列物理概念和规律构成的，而规律又总是反映着一些概念间的一定联系，解物理题时必须选用适当的规律，方程（公式），从而规定了思维的目的和思路，总之，物理概念是思维的基础，正确的概念是正确思路的基本单位，概念不清，规律不熟或掌握不牢则无正确思路，更无思路变迁能力。例如，1984年的一道高考试题：“估算地球大气层的空气质量。”不少考生在解此题时，虽然花了时间，但并未做对，反而影响了做其他题目，其原因是学生在审题时，对于重力，压力，压强，大气压，球的半径和表面积及P=F/S，F=G，S=4πR2等这一系列的概念和公式不清楚。因此要使学生有物理思路变迁能力就必须很抓物理基础知识教学。
二． 教给学生正确的思路。
我们常说“教学不能只是单纯传授知识，要教方法，教能力，教学就是教会学生自己学”，在教方法，教能力之中，就包含着教给学生正确的解题思路，如果在学生的头脑中不具有若干种解题方法和思路，在思考问题的时候，就没有明确的目的和方向，一致在解题时，东一锒头，西一棒子，所答非所问，不得要领。
事实上，由中学物理的学科特点和解题的需要，已经形成了一些行之有效的大大小小的解题思路可，让学生掌握这些解题思路是至关重要的。比如，对大量的物理题，一般应有如下的思路：1。审题：读题，初步明确题意，什么是已知的，什么是未知的，需要用到的物理知识。2。确定研究对象，进一步分析题意，弄清物理状态和物理过程，确定使用那些物理规律。3。建立物理方程：根据物理规律，用文字和数学符号表示出已知量和未知量的关系。4。数学运算和讨论，分析讨论使所求结果符合物理实际，具有物理意义，验证解题的正确性。
当然，对于有些物理题尚有一些具体或特殊的思路。为让学生掌握这些思路，单靠死记硬背是不行的，要靠经常性的教和练，教主要是老师在整个教学过程中，总是按照清晰的科学思路去讲解和分析物理问题和习题，并在讲后提示学生，是否有更好的思路和方法，教师良好的示范性必对学生有耳濡目染的作用。练主要是要求学生回答问题和解题时，总是按照科学的思路去思考和表述。
三．经常引导学生进行一题多解训练。
有许多物理问题，可以从不同角度用不同方法去分析和思考，有多种解题途径。我们应该要求学生能用多种思路解题，以便做到既能灵活地动用知识和思路，又能通过比较选出最简捷的思路，经常性的训练，势必使学生的思维更加敏捷，思路更加广阔。
四． 经常注意讨论和批判错误的思路。
在教学中，每逢发现学生的错误思路时，不应急于马上否定而给出正确答案或思路，应抓住这个时机引导学生讨论，进行思路上的辨析。因为辨析思路的过程，正是学生有学习思考的强烈兴趣和积极性的时候，是教学的一个好时机，是克服学生思维障碍的好时机，因此，在这里即使花费较多的时间，甚至影响了教学进度，也是值得的。
五． 经常搞一些定时的“快，准”训练。
经常选编一些练习题，让学生在一个限定的不太充足的时间内去完成，这样做有助于学生解题时快速反应能力的提高，克服考试时的“快而不准”和“准而不快”的弊端，加强学生思维的灵活性，敏捷性，和准确性，同时也提高了思路变迁能力。
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