2003年化学高考展望及备考思路
添加时间: 2006-5-26 3:16:43 作者: 化学参考 阅读次数:70 来源: http://www.d9soft.com
一、2003年高考化学的展望：
我们认为只有正确领会命题思想，深入研究命题的思路和方法，才能构建有
效的考前复习策略。国家考试中心副主任马全科2002年12月上旬在九江高考报告会上的讲话可以作为今年高考命题思想的重要依据：摘要如下：
①基础知识是能力的基础；②遵循教学大纲，但应用和选材不拘泥于大纲；③测量基本知识、基本技能的掌握程度；④取材更加注重与社会实践的联系；⑤综合能力测试不能理解为综合科目测试；⑥试卷长度将缩短；题目由浅人深，循序渐进；难度系数主观上将有所下降，但必须保持固有的选拔功能和区分度，系数主观控制在0．55～0.60之间；⑦综合能力考试不能降低单学科的地位和作用。
理科综合能力测试命题指导思想是，以能力测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识，基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。应该多注意以下是问题：①多以现实生活中的有关理论和实际立意命题，力求比较全面和真实地模拟现实。②试题的构造引导考生注重对事物整体结构、功能和作用的认识，以及对事物发展变化过程的分析理解。③所涉及的有关知识以多样性、复杂性和综合性的特征呈现出来，运用多学科知识，而不是单一学科的知识来分析解决问题。④综合测试内容以学科内综合为主，跨学科综合为辅。⑤试题设置时，要入题容易，逐步深入，以体现选拔考生的区分度。⑥试题内容将体现时代性、开放性，强调理论联系实际，学以致用。⑦综合能力测试强调能力和方法的综合，而不是知识交叉的综合，以利于创新精神和实践能力的培养。
化学方面的考察将会出现以下的特点：(1)注重基础，突出考查学科的能力和素质。虽然化学试题不强调覆盖面，但还是涵盖了中学化学最重要的内容，牵涉到同一知识块中的若干点，或几个知识块中的若干知识点，学科内综合成为化学主流题型。(2)把思维过程的考查放在重要位置。测试学生观察能力、思维能力、分析综合能力和评价能力，从而反映考生思维能力及思维品质。(3)密切联系社会生产实际(尤其新科技)，考查学生信息迁移、学以致用的应用能力。 (4)突出化学学科特点，加重对实验考查。各个题目解答，都是以平时培养的实验能力为前提的。(5)不给考生进入试题设置很大难度，但步步深入时仍有一定难度，各题都将有较好的区分度。(6) 化学在理科综合测试中的中心学科地位将会得到突出。
二、2003年化学高考备考思路
基于上述分析，今年高考对中学化学教学和复习有如下启示：
(1)始终依据《考试说明》全面指导并组织好化学单科复习教学，在复习第一阶段仍然要全面系统地梳理中学化学知识，形成良好知识网络，在教学中要注意知识教育、过程教育、学法教育，强调对知识结构体系的整体把握能力。还要认真研究上前两年的理综试题和上海市高考题，因为高考改革原则是稳中求进，稳中求改，稳中求新。
《2003年理综考试说明》中关于分析综合能力新增加了第一条“定量描述自然科学的现象和规律。包括用数学知识处理物理问题、化学计算，以及用简单的图表和数据描述生命活动的特征等方面”。这应当引起我们足够的注意。目前市场上有两本麦肯锡的畅销书《用图表说话》、《用演示说话》，它传递给我们的是高新技术条件下，如何应用图表将抽象的、复杂的信息具体化、直观化的先进理念。今年上海化学高考（15、31等等）多处出现了用图表表述化学过程或呈现背景信息的情况，使一些平时只对文字感兴趣的同学大伤脑筋。其实，简约化是理科考生应该具有的最基本的思维特征，而图表正是化繁为简的妙法。因此在平时的化学学习中我们应自觉地去了解图表所呈的化学含义，掌握化学图表最基本的分析剖析方法，从中提炼出相关的化学信息，尝试应用图表分析解决化学问题，表述自己的思路与思维的结果。这样不仅可以提高自己的识表识图能力，更能通过这个过程训练与优化自己的思维策略。
《2003年理综考试说明》另一个大的变化在提高了选择题的比重（由40%到45%）降低了非选择题的分值（由60%到55%）。提示我们应及时调整备考策略。
《2003年理综考试说明》选择删掉了去年的38增加了42、43、44主观题删掉了去年的16、31新增14、18、31等等需要我们重视。
(2)重视知识的基础性、应用性，重视知识面的拓宽，能力的培养和提高也应同步进行。复习时，不是简单地将知识重复一遍，而是在复习过程中，对各种知识进行重组、整合，进一步夯实“双基”，突出“主干”核心知识在现实生活中的应用能力培养，使之在原有知识上产生新的认识；同时培养能力，做到融会贯通，灵活运用知识解决实际问题。新高考试题已不能仅凭传统的复习模式就可以取得好成绩，它的核心是对思维的变通性、完整性、连贯性、敏锐性、精确性的全面测试。它之所以不断推陈出新，是因为引入新的现实问题，创设崭新的设题背景，将考生的“熟题”屏蔽掉，进行完全意义上的能力考查。“题海”战术培养出的“熟练功”在这样的环境下难以发挥作用。但这并不是引导考生去参看众多的资料、阅览纷繁的新闻，而是要学习对现象的解释，对现实情景的分析，对发展趋势的展望，对规律的探讨，对信息的处理，这是培养学生综合能力的基本途径。
(3)重视实验能力的训练。尤其要重视常见仪器的规格与使用、常见物质的制备、基本实验操作、物质的分离提纯、试剂的保存、多种基本操作的组合、安全性、实验设计及评价等内容。同时应寻找理、化、生3科实验方法上的结合点，更加注重设计和完成实验能力的培养，更加关注科学思想、方法和精神的培养。《考试说明》突出了设计和完成实验能力的考查。实验设计试题有利于考查学生的创新能力，有利于高校挑选具有创造潜能的学生。要把动手能力的培养放在更加重要的位置。要以实验带复习，自己设计新的组合实验，是非常有效的方法。
(4)重视化学科主干知识结构的系统整体的复习。鉴于学科内综合试题已经成为命题主要方向，在组织复习课教学时要注意前后内容的融会贯通，培养学生学会组合多个知识点来回答问题的迁移、重组的能力。
(5) 密切联系生产和生活中各类化学问题，重视化学与环境、能源、资源、健康、科技等方面的联系。高考命题不拘泥于大纲，引导学生注意社会实际问题，经常用化学视角观察问题。要特别重视能力立意题型中的科技应用题、信息迁移题和开放性评价题的强化训练。要关注近年来社会生活中的热点、焦点问题和诺贝尔奖有关的材料设题。这种高起点、低落点、新情境、热问题、重综合、浅知识、重能力的考查方式，具有素质教育的良好导向功能，引导和鼓励学生关心社会、关心人类、关注未来。
(6)立足于中学化学教材，加强“两个综合”的训练，即加强学科内综合能力训练和跨学科综合能力训练。在复习中要挖掘相关化学知识点，主要与物理、生物高科技等领域的发散、渗透与综合，在分析思考问题时，应立体发散，在运用知识解决问题时，应广泛联系。注重学科间知识的整合，突出能力和方法的综合。理科综合能力测试既是成绩测验，也是性向测验，既测量考生学习结果，也测量考生的学术潜能。知识是能力的载体，在专题训练中必须建立知识网络，把相关的科学知识进行整合。其方法为：编制相关学科交叉、渗透知识统整表，以某学科为基点，向相关学科延伸，从单学科向多学科辐射，建立跨学科整合体系。 必须指出的是：不能过分“孤立，一味地在交叉渗透点上下功夫”，命题原则是学科内综合为主，跨学科综合为辅。三科交渗点可能是命题的切入点，但绝不是考试重点的全部，真正的重点应在能力和方法的综合训练上。其中思维能力是核心，要把思维能力特别是创新能力的培养放在复习的首位。
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