优化课堂教学，培养创新能力
添加时间: 2006-5-23 6:08:48 作者: 教学参考 阅读次数:101 来源: http://www.d9soft.com
人们预言21世纪是生物世纪，生物科学对人类社会影响之巨大将不可预料。为适应这种形式的发展，生物教师必须树立教学新理念，摒弃陈旧的教学思想和教学方法，倡导探究性学习，自主学习和合作学习，努力改变学生的学习方式，改进生物实验，启迪学生思维，引导学生质疑，培养学生的创新精神和实践能力。
一、改进生物实验，培养学生的创新能力
为了启发学生创新思维，使教学更符合学生的认识规律，我把学习的主动权交给学生，将实验课教学模式加以改动，从教材实验的框框中走出来，用新思路来启发学生。例如：在“向澄清的石灰水中吹气”实验中，CO2能使澄清的石灰水变浑浊的特征，让学生分析空气中是否有CO2？空气中的CO2与人呼出的气体中的CO2哪一个含量高？通过实验加以说明，让学生自由分组设计实验，经过谈论，其中一组学生设计的实验过程比较合理，有创新意识。具体过程是：用甲、乙、丙三支试管分别加入等量的澄清石灰水，甲做对照，向乙试管中用注射器注入空气5秒钟，再用吸管向丙试管中吹气5秒钟，然后分别与甲试管做比较，通过实验结果，学生很快总结出结论。我又因势利导，启发学生提出问题，如果将甲试管长时间暴露在空气中会浑浊吗？甲试管应怎样存放等等，学生都能准确的答出以上问题。再如：在“观察叶片的下表皮实验中”，书上用的是蚕豆叶片，不易撕取，我就先把操作要领讲给学生，让学生选择更适合本实验的蔬菜叶子，同时，我就把事先准备好的多种蔬菜拿给同学们，学生一致认为韭菜和菠菜最适合，果然用韭菜撕取表皮更容易，而且实验效果也很好。让学生独立思考，设计实验，不仅开阔了学生的思维，更促进了理论与实践的联系，使实验课变的丰富多彩。
二、启迪学生思维，培养学生创新能力。
在生物教学中，教师如果能给学生留出思考的余地，而且在恰当的地方有意留下一些暂时的空白，设置一些缺陷地带，促使学生产生一种急于“填补空白”的心理，以此调动学生的想象力，启迪学生思维，有助于提高学生主动探究的兴趣，培养学生的创新能力。
1、引课设悬法
在新课开始和引如新知识时，通过导语的恰当应用，教师巧设悬念，问而不答，有易留下空白，能激发学生的兴趣和参与意识，发挥他们的主观能动性，培养创新能力。例如：在学习花的种类时，可以先问：“植物开的所有花都能开出果实吗？”学生根据生活经验会很快给出正确答案。教师接着话锋一转“为什么有的花能结出果实而有的却不能？无花果真的不开花吗？”这样留下悬念，让学生带着问题参与到课堂中去。为课堂教学的顺利进行打下良好的基础。
2、新课故停法
在处理新课或解决疑难问题时，有意戛然而止，留下“空白”，引起学生的“警觉”。可使他们集中注意力。认真思考，在思考中理清思路。比如学习神经调节时提出：“神经中枢”和“中枢神经”是一 回事吗？二者各由什么构成？话到此处，突然停顿，让学生阅读课本或小组讨论。做出判断，用自己的语言填充空白，从而加深对所讲内容的理解。
3、结课设疑法
在某一生物知识的教学时，提出一个或几个与以后的学习有关的悬念，为下一节课的学习埋下伏笔，让学生带着疑问结束旧课或开始新课的学习，可以增强学生的参与意识和探求新知识的好奇心，激发他们的学习兴趣，培养创新能力。比如，在学完“关节”一节后，可提出这样的问题：“在运动中骨骼起着杠杆的作用，关节起着支点的作用，那么运动中的动力来自什么呢？”课虽然结束了，但这样的体温，一方面体现了骨骼、关节和骨骼肌的协作关系，另一方面，为进一步学习骨骼肌的结构和功能埋下了伏笔。课虽然结束，但学生的思维活动还在继续，可达到“余音绕梁”的结果。
三、引导学生质疑，培养创新能力
思源于疑，没有问题就无从思考。明代学者陈献章有句名言叫“学贵有疑”，“疑”之所以可贵，在于它是大脑思考，分析的产物。基于上述认识，我们在平时的教学中总是努力启发学生质疑，对质疑多的同学给予鼓励和表扬。久而久之，就有较多的同学敢于质疑，甚至能提出有相当深度的问题了。这就使教师促进学生进行创新思维，对学生树立创新精神和实践能力具有很强的现实意义。例如：在讲光合作用一节结束时，有的学生提出：我们已经知道叶绿体中CO2和H2O在光下能产生淀粉，为什么不能利用叶绿体的结构，人类自己生产大米、白面呢？我用鼓励的语言告诉学生，光合作用还需要多种催化剂，科学家们正在研究它的结构和成分，如果这些问题解决了，人们可以根据自己的愿望制造出外形、成分、味道都符合人们愿望的各种粮食了。我们也可以设计出一种机器，让它以青草为原料制造加工出鲜牛奶。再如：我在讲呼吸作用时，先让学生自由阅读，然后提出疑难问题交给我。结果学生提到了大量有价值的问题，我把学生提出的众多问题分类进行了梳理。然后制成问题卡片，由小组随意抽卡，抽到哪个题，这个小组推选一名代表在全班交流发言，其余小组可随时起来补充订正。这样以问题为纽带施教，学生会主动地去探究问题，往往会产生意想不到的效果.
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