对“合作性学习”的初步尝试和体会
添加时间: 2006-5-23 6:10:10 作者: 教学参考 阅读次数:89 来源: http://www.d9soft.com
（一） 本人通过这个学期的教学实践，对新课程所提倡的“合作性学习”的内涵
及其重大意义有了更进一步的理解和认同。
合作学习是相对个体学习而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助学习。在合作学习中，通过组员之间相互支持与配合，特别是学生之间面对面的促进性互动，并有效进行沟通交流，个人必须积极承担共同任务中的个人责任，这些因素都有助于形成小组成员之间的信任感与责任感，有助于培养团队合作精神和竞争意识。合作学习还有助于教师因材、因人施教，并由学习主动积极者带动学习被动者，共同参与，弥补了一个教师难以面向富有差异的众多学生的这种教学不足之处，有利于实现使每一位学生都得到发展的目标。合作学习还能促进每个参与者积极动手操作、激发思维、虚心听取他人意见、大胆发表自己的见解、集思广益，从而使参与者的综合能力得到锻炼与提高。
（二） 教师应科学合理地构建好合作学习小组的框架，这是开展合作学习的前期
准备。
本学期，根据初一年各班的实际情况，每个班级都建立了合作学习小组，每四位同学为一小组，每班有小组12—13个，三个小组为一个大组，每班有四个大组，各小组及组内各成员均有固定而具体的编号，根据不同的学习内容，在教师指导下进行不同的具体分工，如每次活动的临时组长、记录员、操作员、发言代表人等等，实行轮流负责主持活动、全体共同参与学习操作与总结汇报、小组之间进行竞赛评比等措施，这样，以小组为单位，开展多种形式的合作性、自主性学习。
（三） 结合生物学科的特点，利用多种渠道、采取多种形式，展开具体的合作性
学习。
1．以合作学习为重要形式组织课堂教学。
学习新知识时，先在小组内部展开观察、操作、讨论、争议、推理、分析、
判断等活动，同中求异、异中求同，进而归纳、总结规律形成小组结论；然后，全班交流，相互补充、修正，达成共识。面对这种学习方式，教师必须巧妙地提出问题、布置任务，进行必要的引导启发，控制好学习进程和方向，并对不同小组要根据不同情况及时给予指导，以免学生偏离主题太远。最后，教师还要对结论作出统一的总结归纳，并对各组的活动给予恰当的评价和鼓励。
2．把合作性学习方式贯穿于科学探究实验中。
初一学生首次接触到科学探究这一领域，对探究方法的掌握及展开探究的能
力都是很有限的，把合作学习落实到探究活动中，就变得相当必要和有效，有利于同学们取长补短、相互帮助、相互学习、相互促进，利用集体智慧去完成探究中的一系列环节。具体如：共同讨论、筛选提出比较合适的探究课题，一起分析判断作出假设，共同出谋划策确定可行性实验方案，并明确分工又密切配合地进行实施，对实验现象、数据、结果共同分析、相互修正、相互补充，从而得出正确结论。这样，通过合作方式化难为易，有助于培养学生们的自信心与成就感。合作探究过程中，明确的具体分工任务，如采集筹备员、操作员、测量员、记录员、实验报告执笔者等不同的角色，要求每位组员必须具有高度的责任心、认真细致的操作态度、虚心平等的合作意识，从而能很有效的培养学生们的动手能力和合作精神。
3．在各项课后活动中渗透合作学习方式。
生物新课程中，有很多内容可以在课后完成，如资料收集与处理、社会调查与实习、实验材料的采集准备、学习经验及成果交流等活动，要求学生课后采用合作完成的方式，提供给学生丰富的合作学习机会，让组员们相互影响与督促，先进带动后进，从而达到良好的学习效果。这学期开展的“制定校园花历表”、“设计校园绿化美化方案”、“收集森林保护有关资料”“期末实验探究能力考查”等活动，由于是合作学习，调动了同学们的参与意识和兴趣，完成的质量与效果都比较理想。合作学习已成为学生普遍喜爱、减轻负担、乐于参与的一种学习方式。
（四） 为了保证合作学习的效果，并促进全体同学的发展，应当采取一些必要的
措施，作为教学的保障。
1．重视合理、均衡地构建合作小组。
要在深入了解学生学习情况的基础上，全面考虑小组及各组员的学习能力、心理特征、班级座位、表达交往能力等因素，尽可能进行学习实力强弱搭配、行为表现好差搭配，以充分发挥组员之间相互约束、相互影响、相互激励的作用，避免出现学习效果过分悬殊的差异。
2．合作学习要与学习评价密切联系。
在开学初，就要让学生认识到新课程的学习评价并不仅仅注重知识点的掌握，同等重要的还有平时的学习态度、习惯、过程等方面，这就要求学生在平时学习中必须认真对待与落实。用这样的综合评价作为学习导向，才能激发学生的学习主动性、自觉性和积极性，培养坚持不懈、持之以恒的良好品质。
3．通过客观、详细的活动记录，把握合作学习的进程与效果。
教师要设计准备好每次活动的情况记录表，表中应包括本次活动的临时负责人、任务分工、活动目标、完成情况的自评与互评等内容，每次活动后汇报上缴，由教师保存，建立合作学习挡案。不仅要有小组细表，还要有班级总表，定时向全班公布，让每位同学了解自己的学习情况及与他人的差距，从而激发大家的竞争意识与上进心，达到扬长避短、提高学习积极性的目的。
4．科学合理地安排学习内容，循序渐进地培养良好的合作学习习惯。
合作学习的起始阶段，教师要根据学习内容的不同特点，合理地作好学习任务分工，任务的轻重要与学生的学习能力相当，任务的难度要适当，组员的不同角色要不断交替变换，让学生体会到学习的丰富、有趣，体会到成功的喜悦及自己在集体中的重要性，从而培植学生的学习信心，同时还能促进组员之间协调、均衡、全面地发展，缩小两极分化的程度与面积。
5．教师要深入把握学生的学习现状，用相对标准进行分层要求分层评价，
以便及时鼓励先进，帮助后进。
对学习能力强的同学，用相对更高的目标来要求与衡量，促进他们始终保
持强烈的求知欲望和饱满的学习激情，更上一层楼；对学习能力弱的同学，用较低的、与他们自身实力相符合的标准来要求与衡量，让他们品尝到“跳一跳就能摘到的甜蜜果实”的味道。只要每位同学的知识掌握、学习能力和学习态度等方面在原有基础上有所提高，我们的教学工作就有所收获。
（五） 在进行合作性学习的实践尝试中，遇到许多难题和困惑，这些都成为今后
教学中必须面对的挑战。
1．随着合作学习方式的展开，教师自然而然地进行着角色转变，走下高高
的讲台，融入学生之中。对于长期大班教学的现状，每个班级学生众多，课堂秩序势必会较以前混乱、嘈杂，教师如何才能培养学生形成既文明又活跃、既有序又有效的学习习惯？如何强化自己驾御课堂的能力？这是摆在教师面前的迫切而重要的问题。
2．班级人数多，导致学习小组多，对每个小组及小组成员的合作参与情况
和学习效果的检查落实，在课堂内是无法完成的，教师该如何处理才能清楚把握全体学生的学习情况、了解学生的学习效果？这就要求摸索出一套行之有效的方法来。
3．小组合作学习过程中，极为有限的课堂教学时间，影响到师生双方进行
充分的交流沟通和对知识的深入探究与扩展，如何解决这种矛盾，才能尽可能提高教学质量？
4．合作学习的不断展开，学生个体差异日趋明显，两极分化也越来越激烈。
表现积极的学生日益得到锻炼与提高，优势更加明显；而处于劣势状态的同学则更加沉静，无法适应，跟不上大家的步伐。这种现象的出现与我们“面向全体学生的发展”这一目标有极大的差距。如何改变这种状况，更好地关注弱势群体，真正使全体学生得到发展，这是一个艰巨而又重要的任务。
我认为，实践中遇到的种种迷惑和困难，并不会削弱我们前进的决心和勇气，相反，这些新的挑战，会更加激发起我们继续探索和实践的欲望与激情。教学改革任重而道远，身处教育第一线的广大教师们，一定会勇于承担起自己肩负的重要使命！
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