常识课堂生活化的教学研究
添加时间: 2006-5-24 3:17:59 作者: 自然论文参考 阅读次数:48 来源: http://www.d9soft.com
本课题在现代教育理论的指导下，以怜愉悦性、和谐性、创造性为基本精神，创设融洽、活泼的教学环境，使学生文体精神在感知、发现、思维、创造的过程得以体验，在愉快的社会实践活动中体验自我能力，挖掘自我素质修养，开拓探索求知，发现问题的欲望，促使审美观、坚强意志得以提高，激励形成探索、创新的素养。
【关键词】 社会、生活、大自然、探索、体验创新
一、课题背景
江泽民同志说：“创新是一个民族的灵魂。”国际间综合国力的竞争，实际上就是创新人才的水平和数量的竞争。现代教育逐步趋向于组织的世界化、统一化，培养和造就高素质的创造性、创新型人才，是实施科教兴国、科教兴校战略的一项重大措施。充分实施创新教育，培养积极探索的精神是造就高素质创造性人才的有效途径。
陶行知先生说：“教育的根本意义是生活的变化。生活无时不含有教育的意义。”“做一个现代人必须得有现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。时代是继续不断前进的，我们必须参加在现代生活里面，与时代同时，才能做一个长篇的现代的人”，“未来之学校，未来之教科书，未来之教学必须建立在生活经历上，始可谓活的学校，活的教科书，活动的教学”。因而常识（科学）学科教学只有在真正体验社会生活，参与生活实践，全方面的接触大自然，才能无暇之致的培养学生探索创新精神。
《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：21世纪国家的综合国力和国际竞争能力将取决于教育发展，科学技术和知识创新的水平。社会不断发展，教育形势不断改善，要提高国民素质，发展国家的竞争力，就必须坚持深化改革，充分提高课堂教学效率，培养学生创新，探索研究精神，积极创设条件，让学生参与到社会、生活、大自然等实践中去，从生活出发培养学生各方面能力，积极开发学生潜在能力。
迈入新世纪，创新是课堂的灵魂。创新教育是培养人的创新精神，创新能力为基本价值取向的教育实践，是通过对学生施以系统的教育和影响，使他们作为独立个体，能够善于发现新知识、有意义的知识、新事物、新思想、新方法，并具备相应的能力，为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。常识（科学）学科实践操作性强，并且融于社会、生活的教学环节多，是一门极其操作性的科目。常识（科学）学科能积极充分发挥学科的特点，注重课堂的改革创新，让学生身临其境，步入社会，踏进大自然感受生活，感受大自然，在感受中提高、发展。面向21世纪的接班人要有积极进取的创新意识，探索精神，有较大的社会、大自然适应能力；有高的责任心，有坚强的意志，有个性，善于学习，执着追求科学的意识。
二、课题研究的理论基础
“生活教育”是我国已故著名教育家陶行知先生于本世纪二、三十所代末提出的，在他长达几十年的“生活教育”实践中，创造了系统和丰富的生活教育理论和实践经验，对国内处教育产生过十分重大的影响，成为现代教育思想和教育改革思潮的重要组成部分。随着现代社会生活的日趋开放，以及现代教育思想与实践的不断发展，生活教育思想和理论不仅没过时，而且愈益显现深刻的内蕴和强大的生命力。为此我们以陶行知先生生活教育理论为基本思想，吸收国内外其他现代教育思想，指导本课题的实验与实施。
1、马克思主义关于“人的全面发展系统”是本课题实验的哲学基础。
马克思、恩格斯是从人类发展的历史进程来研究社会成员的全面发展问题的。全面发展即最根本的是指人的劳动能力（体力和智力充分自由发展），也包括人的道德、审美观、志趣的充分发展。教育教学活动以课堂为主阵地，辅于社会实践、大自然感悟，充分调动学生各个器官的活动范围，全面促进学生的能力发展，以致于学生知识能力的全面发展。因此，要使人的自身不断发展与完善，有必要在坚持全面发展同时，有意识的系统地开展创新意识的挖掘，以造成就一批创新的新型人才。
2、邓小平的“三个面向”理论
伟大领袖邓小平提出了“面向现代化、面向世界、面向未来”的教育发展观点是本课题实验的研究方向。
行驶在21世纪“长河”的“教育之舟”要一帆风顺，必须驶好“三个面向”的教学“方向舵”。21世纪初期正面临一场新的技术革命的挑战，高新技术飞速发展，社会生产力突飞猛进，经济竞争激烈，对教育改革人才提出更高迫切的要求。激烈竞争好似波涛汹涌，为使“教育之舟”能一路顺风，我国正不断深化课堂改革、课程改革，全面探索新的教育教学思路，极力提高学生创新意识和探索精神。
3、我们借鉴陶行知先生的大教育观——“生活即教育”、“社会即学校”。
我们力图以生活为中心，通过生活进行教育，把学校与社会、教育与生活密切结合起来，使学校成为“活的教科书、家庭的延伸，社会的浓缩，教师的进修学校”。同时，由于教育的时空在不断扩大，现代的教育已超出了学校的范围，再一次回归到社会，走入生活。所以，陶行知先生的“生活即教育、社会即学校”的大教育观，对实施本课题现代生活教育具有现实的指导意义。
三、实验形式
我们还借鉴陶行知先生“教育以生活为中心”的“生活课程论”传统教育培养出来的学生之所以不能很好的适应社会需要，其重要根源在于他们仅有抽象的文化知识和技能，缺乏社会生活经验和非认知技能。陶行知先生主张“用书”而不主张“读书”，反对“读死书，死读书、读书死”严重脱离生活实际的做法，这种独特的“生活课程论”给我们改革现行课程设置以启迪，用它来指导我们课题全面实施，让常识（科学）课程生活化，学生学习生活化，教育教学生活化。
（一）常识（科学）在社会、大自然的生活中崭新露面
“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的书本是死书本；没有生活做改革的改革是死改革；没有生活做创新的创新是死创新。”生活与教教学是一体，生活与创造是一团，生活是教学得生长的土壤，是创新得以挖掘的减养份，离开了生活，教学是无法进行“无土栽培”的，创新是难以得到体现、发展的。
展开常识（科学）教学，其主要主题与精神都来源于生活。学生在生活中遇到的各级各类问题、知识点等，都会极力的触发学生探索的欲望，激发学生改革创新的意识，深度潜入学生的知识信息库，索引知识问题的解决方案。正如陶行知所说：“过什么生活便受什么教育；过健康的生活便受健康的教育；过前进的生活便受前进的教育，过发展的生活便受发展的教育……因而我们便可以说：提高的生活是提高的教学，改革的生活是改革的教学，探求的生活就是探求的教学，创造的生活是创造的教学。”小学常识（科学）教学渗透到大自然、社会、生活中，让学生在熏陶的环境中提高、改革、创造、探求，通过深入大自然、社会、生活的调查研究来实施教育教学，影响学生的潜在意识。传统教学中只重视的书、课堂、教师为中心，向学生传授大自然的知识、社会文化、实验操作和技能等，培养出来的学生不能适应社会生产和社会生活的需要，而产生的重要根源就在于他们仅有抽象系统化的文化知识和认知技能，而极度缺乏具体的社会生活经验，探索发觉、探讨创新的能力。
社会是一个双向有机统一体，常识（科学）学科让学生深入大自然、社会、生活中，让学生不断的为化学科知识、生活经验、情感态度、行为方式的同时，又锲而不舍让学生在实践生活中外化能力素质。社会、大自然生活的宽阔空间是学生施展文化、技能的理想场所，而且提供了发展学生兴趣爱好，改善生活能力，锻炼学生间的协作精神，陶冶情操和培养责任心的有力机会，为塑造出了新一代素质教育人才铺设了肥沃基地。研究中我们通过多次尝试，积极探讨，对于《植物的花》、《植物的根》等植物系列进行了全面的研究，并达到了一定程度上教学目的，为以后进一步探究新知铺下一段基实大道。
（二）常识（科学）在社会、大自然的生活中串结硕果
马克思主义的实践哲学和陶行知“实践第一”的教育思想坚定了我们“以行促发展”的教育理念。马克思主义的实践哲学告诉我们，人不仅是在自己的活动中获得发展，而且人自身发展的动力也不源于别处，而是源于人们活动本身，是人自己的活动促成了自己的发展，人是自我生成的。而陶行知的“实践第一”的教育思想也是生活教育的鲜明特征，它要求教育的内容、思想、方法、设施……都要随着生活、实践的发展而变化，并为之服务。常识（科学）学科的探究、创新正是在实践中诱发，在大自然中成长，在社会上长大，生活上结下素质教育之果。生活是创新的源，更是创新的地支体、主干和依托者。
1、教材的生活化
在生活中展开的教育，素材来源于生活，常识（科学）学科的教学，时而可以将课堂移置到社会、大自然、生活中，不仅可以让学生在身处“宽敞的课堂”感到心旷神怡，而且在周围丰富的教材中时时处处都存在创新的情境，更有探究的欲望、探究的灵感。
医药家认为，自然界中的一花一草一木都是药；那么，我们常识（科学）学科教学都认为生活中的一针一线，大自然中的一草一木都是宝。在一年的探险究中发现了日常生活中许多废品正是我们实验的好材料，学生探究知识的“好宝贝”。现整理如下：
册数 实验名称 大自然中的材料
一 认识水 塑料杯、水
制作树叶的标本 纸、夹子、树叶
二 纸的比较 各类纸、
粘土的可塑性 粘土、水
沙与粘土的比较 沙、粘土
瓜的认识比较 黄瓜、南瓜等
尝瓜 西瓜
三 养鱼 脸盆、水、鱼
秋天的果实 水果
制作不倒翁 蛋壳、纸
弹性比较 弹簧、海绵、皮筋
四 空气水泡 脸盆、杯子
做水风车 纸、铁丝
自制彩虹 太阳光、水
观察蚯蚓 蚯蚓、玻璃、筷子
观察蜻蜓 盒子、蜻蜓
养蚕 幼蚕、桑叶
五 观察蝴蝶和蛾 蝴蝶、蛾
观察昆虫 蟋蟀等昆虫
观察果实结构 苹果、桔子等
观察毛竹 毛竹
土壤 土
六 认识岩石 各种各样的岩石
植物的叶 树叶
观察植物花 各种花
种子发芽 杯、水、土、种子
观察鱼 鱼
观察蚯蚓 蚯蚓
七 植物发芽 蕃薯、水仙花、葱
八 导体半导体绝缘体 铁丝、毛线、铅笔芯
塑料制品 塑料杯、牙刷、脸盆
九 种子的传播 各种各样的种子
十 昼夜现象 乒乓球、大头针
山川的形成 山地、河流
岩石的风化 风化的岩石
选用生活中的简单材料进行实验，既能在教学中充分培养学生的操作能力，又能体会到改革创造就在我们身边，随处可得，更进一步的促进学生在社会生活中探究创新的实践活动。
我校对日常生活用品的再利用已有所成就。比如学生的小制作过程，许多学生都用了生活中的废品来进行改革创新，并制成精美的作品；也在生活娱乐中发现问题，进行研究并获得了省三等奖、市二等奖、市一等奖的优秀科技研究活动。
2、教学的生活化
“时时是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”陶行知从生活、社会的角度分析了创新是无时不在，无处不有。常识（科学）学科教学充分接壤大自然、社会、生活，将时时刻刻迸发出创新的火花。例如《竹子》教材研究中，为了让学生更了解竹子，让每位学生都到竹林走一走，而确有一位学生摘起身边的草茎，老师：“笛——，草笛，我发明的！”学生在哄堂大笑，我却用肯定的目光鼓励学生；再一次教学《蚕》一文，参观调查了养蚕专业户后，路途中学生议论纷纷，忽有一位学生提出：“老师，蜘蛛的丝为什么不能有如此的作为啊？”这样，“无声的生活”教育开拓了学生发散的创造力，想象力！
生活的情境陶冶学生主动的探索求知，大自然的变幻万千吸引我们参与探讨、发现；社会的五彩多姿，激励着我们调查、创造。课堂的教学吸附在大自然、社会、生活的环境之下，学生不单只是一个肌体，他是一个充满自己思想、情感、欲望、需要的生命体，他成长的环境将指引着探索的道路，因而只有在积极向上的大自然、社会、生活中才能赋予学生强大的创造力，以不断发展自我。“润物细无声”的社会大自然教育将无痕的滋长学生的探究、创造能力。
苏霍姆林斯基曾说：“我们一旦忘了知识的最重要的源泉——周围的世界、大自然、社会家庭，便会辐着学生去死记硬背，从而使他们的思维迟钝起来。”因而常识（科学）教学并充分步入生活，走访家庭。
（1）社会访问
社会的世界发展，每时每刻社会都给学生一个新的信息。从解放中国到抗美援朝，从十年文化大革命到改革开放，从十一届三中全会到一国两制，如同瞬间的闪过，而为深入感悟期间的变化，必然得询访一直亲身经历着的老一辈，调查历经风霜的社会风云。因而我们在教学《中华人民共和国成立》、《抗美援朝》等历史知识就让学生去亲自查访抗美援朝老军人，解放前出生的老一辈，拜访村领导。让他们谈谈社会万千变化，说说亲身感受。让学生在调查、访问的过程中提高能力，开阔见识，真真切切地感悟到社会生活带来的情感，激励学生求发展、创新的探究欲望。
（2）自然探研
大自然的形形色色、多姿多彩，都无形的发布着信息，大雁南飞，冬天来；蝌蚪成群结队，奏来。这样的景观诱引着学生去发现，去探究。因而在教学《水域的污染和保护》、《空气的污染》等课时，充分开放时间与空间，让学生自主观察、调查、实验探索、讨论，感受自然界探索的乐趣，增强获得知识的扎实性，培养实践能力。
（3）生活感悟
日常生活的充分，时时都应用着常识（科学）的学科知识，处处都激励着学生去探讨知识。乘车时，人为什么向后向前的倾倒？热开水倒入玻璃杯，杯子怎么碎了？冷、热水调成同温的两杯水该怎调？
（三）常识（科学）在生活中探索
大自然、社会生活是学校教育教学出发的地方，也是学校教育教学不可避免地回归的地方。学校教学是从生活出发，在生活中进行教学，没有离开生活，也就无所谓“回到生活”。教育教学回到生活是指“高于”生活的教学知识目标“回到”生活，使学生过更美联社的生活，进一步提高学生的探索、创造能力。教育是“在生活中并且为了生活而展开的一种人类活动”。学生的创造发明从社会生活中出发，在社会生活中进行，又体现到社会生活当中去。但学校的教育不等同于生活，杜威所主张的“教育即生活”，并不是学校教育与其他社会生活，使学生在这种宽松、简化了、钝化的理想生活中获得更多的乐趣，培养更大的能力，让学生有更大的发现、提高。
学校教育并不是无条件的迎合生活，而是在生活过程中引导生活，在发展的眼界下指引前进的道路。生活无间隙的闪烁，时刻牵伴着学生善动、好奇的心灵。在大自然、社会生活的簇拥下，学生不断轮回的在探索、创造、实践、发现、再探索、再创造。正如克思夫•贝克所说：“不应该把教育教学看成是目的本身，而应看成通向美好生活的一种手段。”通过学生在生活中探索，在生活中发现，捕捉创造发明的热点。
“学起于思，思源于疑”，学生的求知欲就是从自己的对事物的“思”，对事物的“疑”促使，创造发明也是从这里起步，因而研究实验过程，以“疑”为中心轴，着力探索大自然社会、生活，培养学生的身心素养，开拓创新精神。在不断实践中形成了“以疑求发展的”教学模式，如下：
多种形式宣染
教师诱导
非惟一模式
四、结果与分析
1、激发创造欲望，增强创新意识
兴趣是最好的老师。兴趣、能力的培养，最理想的方式是在潜移默化的过程中渗透、加强、完善，而生活、大自然正是这理想的场所。我们所要做的就是带领他们参与到生活、大自然里，让学生在情境中领阅、激发。好奇心甚强的学生对这周围的世界就会兴趣十足，欲望百增，从而创造从这里起步。
生机勃勃的自然界，诧异万千的大社会，让学生体验新的感悟、新的理念、新的知识，充实思想领域的“新”的概念，促使学生形成“新”的意识，“新”的精神。为此，在课堂实施的初期，利用不定期的统计形式，对学生参与生活、大自然后，创造欲望进行调查，得以下结论。
（百分率）
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
11 12 1 3 4 5 6 （时间）
注：纵坐标为学生在生活中创造的欲望比率；横坐标为抽查时间。
在统计表中可以清楚的看出，实验班的欲望大大超过普通班，但在两个时期学生的增幅很大，分别是在“元旦”与“六一”之前，而这两个节日，我校正要举行制作作品、科技小发明的展评，使得学生的欲望相对加强。在日常的教学实施中，充分参与到生活、大自然的实验班，能积极激起欲望，提升创新意识，逐步的把面扩散到全体学生，而就是长假之后回校，欲望也没随之下降，从而表明学生在生活、大自然、社会中感悟到创新的乐趣，创造的快乐。
2、培养探究、发现能力，开拓创新精神
创新精神是心理养成的一个内容，但又不是简单的心理品质。创新包括行为、语言、思维（方式、角度）等。有创新，首先就要有学生对知识的掌握。只有对知识的熟悉才能发现知识点之间的联系，通过发现思维、求异思维，去探索，去发现。通过生活、大自然、社会的熏陶，培养学生的探索能力，在奇异的环境中造就了奇异的思维，培养了发现的能力，发明的能力，开拓了创新精神。
探究能力主要包括三方面的能力：一是自我发现问题，提出假设的能力；二是自行设计探究方案的能力；三是自我解决过程，反省过程的能力。
把学到的知识纳入到学生已有的知识结构中去。新旧知识融合贯通，灵活运用，达到创新。教学中，应让学生敢于发表自己独特见解，多鼓励学生独立思维。同时，教师应揭示矛盾让学生否定自己的思维，这是学生失败成功相互渗透的认知过程。从而培养学生相互合作能力和创新能力。规律提示后，还要善于让学生总结，认识这一事物或现象的过程，运用了哪些方法，有哪些是已有的，有哪些是新的方法，获得了哪些能力，能否运用这些方法和能力来解决同类问题。培养学生自我解决过程、反省过程的能力。
应把常识（科学）课中的每课作为学生探究的起点，而不是教学任务的完成。多让学生总结学法，运用能力，这是培养学生创新精神的重要基础。
在实践教学中，结合学生年龄、知识特点，我们摸索出了适合小学常识（科学）教学操作程序，可归为：
（1）设境
学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内驱力。
（2）导思
这一过程是明确目标，提出假设的过程
（3）求证
学生有了求知的欲望，就要给学生充裕的时间去操作、观察、思考、合作研讨，在教师的指导下，与同学的合作下设计实验，验证自己的假设是否正确。
（4）达知
充分发挥师生间的交互作用，使学生把所学的知识和方法在头脑中形成较守整清晰的认识，在学生研讨基础上进一步归纳、提炼。
（5）促行
学习的效益体现在会不全应用，会不会创造，概念建立和规律揭示后，让学生回味一下得到的过程。
在课题实践过程，学生自主、主动的形成求探索、求发现的行为，在不断的活动中，逐渐的行为转化为能力。由内在表现形成内驱力，由短暂易变动型转化为长期稳定型，由“要我发现”转为“我要发现”。为此，在研究过程中的对全体学生进行调查：
项目 班级 实验班 普通班
1、喜欢参加大自然活动，社会调查吗？ 100% 95.6%
2、喜欢带任务参加大自然活动，社会调查吗？ 98% 91.1%
3、喜欢在活动中提出问题吗？ 100% 77.8%
4、能在问题中发现什么吗？ 91.1% 51.1%
5、会主动的用学到的知识去分析问题吗？ 86.8% 40%
6、在所提的问题中能学到什么知识吗？ 82.2% 41%
在数据的比较下,明显的体现出实验班的发现能力、解决问题的能力大大的超过普通班的学生。
3、熏陶美的情境，增添创造能力
在教育理论的指导下，以愉悦性、和谐性、创造性为基本精神，以美来频添创造乐趣，使学生主体参与社会、生活、大自然在感知、想象、思维、体验等心理因素共同运用中获得成功的快乐和满足感。实践中充分感悟生活，参与探索大自然达到以美启智、以美炼能、以美健身、以美乐群的目的。并渗入到学生深层的意识当中，指挥人们的操作行为；行动中把欢乐还给学生，使他们应有的尊严、应有的地位、就有的能力得以真正的体现，发现自身的价值所在。
俗话说“见朱者赤，见墨者黑”，深刻的道出了教育周围环境对个体的教育教学影响之深。涉入社会生活、大自然美的环境熏陶下，潜意识的去享受周围美的环境，主动的探索、挖掘周围事物，发现创造新事物。长期的让学生沐浴在美的环境下，滋润了学生积极、创造的心灵，培养了学生自主、改革、创造的能力。教育实施中，使教学成为有利于学生身心和谐的，启发学生展开想象的翅膀，让学生“异想天开”，充满快乐和幸福的活动，时刻充满着成功的体验，让学生感受到“美”的创造。教学的生活化，拓展了物理空间，更延伸了观察、想象、思考、创新的空间与时间。学生无拘无束，思潮奔放，从成功走向成功，享受到自己能力不断发展的乐趣。
4、锻炼坚强的探索意志
课题的实施都要有一个过程，刚实施之初，学生在步入生活，无处可走，遇事不知从何入手，让实验班的学生到处都会“碰钉子”、受挫折。如：调查访问无从启口；探索山川源头道路坚险；寻找污染源更是嗅气扑鼻……这一切都会让学生手足无措。然而，每一个学生都有争强好胜的心理，都想在老师面前好好表现，而不想在自己同学面前丢脸，学生总会拼命积极，努力争取把事干好，而这样的困难、这样的挫折将在学生不断的探索，实践中迎刃而解。继而，培养了学生顽强的毅力，坚强的意志，刻苦探索，创新的的精神。
五、问题与探讨
经过课题组成员的努力合作下，本课题循序渐进的实施实践，在生活课堂教学中也存在值得探讨的问题，为能更好的深入开展，全面铺开到学校教育教学之中，在此我们与类似课题研究者一同商讨、提高。
1、实验中影响面较广，应如何取得社会各界的支持。
2、本课题研究持续周期较长，要抓好后期的调查研究和进一步改进，以及拓宽实施范围。
3、研讨中日常生活知识涉及面广，因而要开阔教师知识的来源路径，让教师充分学习理论，以理论指导实践，同样应该如何开拓学生的知识视野。
参考资料：1、《教育研究与实验》2002年第3期，高德胜《生活与德育简论》
磐安县实验小学 陈明亮
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