浅谈在实验教学中培养学生创造能力
添加时间: 2006-5-24 3:38:48 作者: 自然论文参考 阅读次数:70 来源: http://www.d9soft.com
在自然教学中，实验作为帮助学生获得科学知识的重要手段，在教学中占有较大比例，实验教学日益受到重视。随着教学手段的更新，教学过程的优化，教学密度得到加大，为培养学生创造能力开辟了广阔的前途。下面就自己教学实践谈谈在实验教学中培养学生的创造能力。
一、精心准备，激发创造的兴趣
兴趣是人们从事一项活动的内驱力，是入门的先导。要培养学生的创造能力必须使学生对所学的内容感兴趣，为使学生对科学创造感兴趣就需要教师在课前认真准备，设计一些使学生感到新鲜有趣、有吸引力的语言、动作等创设情境，把学生的注意力吸引过来，集中到探求知识的境界中去。如《水的浮力》一课的导入，课前教师让学生把小木块和小铁片等物体一起放入装有水的水槽中，同学们发现木块浮在水面上，铁片沉下去了。教师问学生“为什么铁片会沉在水里，木块却浮在水面上呢？”学生答：“因为铁重。”教师接着设置悬念，“为什么用铁板等材料制成的巨轮能浮在水面上呢？”“想知道为什么吗？”此时激起了学生对科学发明创造的兴趣，产生想弄明白的想法。同时也可以介绍一些科学家创造的故事，如：牛顿看到苹杲落地而发现了地球引力，鲁班由小草划破皮肤而发明锯条等，从而拨动学生创造的心弦，激发他们学习的兴趣。
二、演示实验是培养创造力的必要手段
教师演示实验的目的是为了教会学生实验。演示是语言的具体形象化，讲解是演示的补充说明。每个实验环节所需仪器名称使用方法既要演示又要讲解，这样学生才能掌握实验步骤及注意问题等。进行演示实验还应努力使其成为师生共同活动的过程。我们对实验采取了边引导、边分析、边操作的方法。使学生在学习过程中变“被动接受”为“主动学习”。但应注意演示实验一是动作要慢，语言简炼，让学生看得懂，听得清楚；二是演示适当，讲解适时。在必要时才能演示、讲解，否则就浪费了学生宝贵的学习时间。由于学生接受能力不同，注意和兴趣不够稳定且好奇等因素的影响会出现个别学生“掉队“现象，教师应加强对学生实验的指导。
三、观察实验是培养创造能力的基础
观察是有目的的综合知觉活动，是创造思维的前提。只有多观察才能积累丰富的感性材料，最后上升为理性认识，进而形成良好的创造氛围，为创造能力奠定基础。由于小学生观察事物缺乏条理顺序，所以在实验教学中我能有意识地培养学生的观察能力，引导学生从整体到部分、从表到里、由粗到细有顺序地观察事物。例如在教《水的浮力》实验时，我先让学生动手把泡沫塑料、木块、气球、橡皮泥、钩码等一一放在水中，按顺序观察后再回到整体上观察，学生很快会辨出哪些材料下沉，哪些材料上浮，接着引导学生逐一用手按一按上浮的物体并问：手上有什么感觉？从而得到：在水中浮着的物体受到一个向上的力，这个力就是浮力。深刻的道理通过实验化难为易地让学生理解了，同时学生也享受到了再创造的喜悦。“学于思，思源于疑”。疑问是思考的起点，观察是解决问题的手段。 如在《磁铁的性质》实验教学中，我依照教材内容提出如下问题：
1、把条形磁铁放在支架上或水平地悬挂起来，让它自由旋转，等它停下来时，观察磁铁两端指向哪个方向？反复试几次结果相同吗？说明什么？
2、把两块磁铁任意两个磁极相互接触，看到什么现象？
问题出后，学生在好奇心的驱动下，积极进行实验并观察，通过反复实验，学生得出“磁铁有指南北的性质，磁铁有两极，同极相斥，异极相吸”的结论。
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