小学自然实验教学改革初探
添加时间: 2006-5-24 4:07:54 作者: 自然论文参考 阅读次数:296 来源: http://www.d9soft.com
落实自然教学大纲提出的“教师要尽可能地启发学生自行探求和应用知识”的教学要求，教师必须善于充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化。提高自行获取知识的能力。因此，我们应精心设计教学过程，充分发挥实验在自然科学知识学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的。
一 、实验导入，激发兴趣
在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动了学习的主动性的同时，进而使学生明确实验的目的，自觉地投入本节课的学习中去。如学习《热空气》一课时，教师在导入新课阶段，出示一盏自制的走马灯，在走马灯下面点燃酒精灯后，走马灯转动起来。看到这种现象后，学生的兴趣顿时高涨，对走马灯不停地转动产生浓厚的兴趣，议论纷纷。此时，教师不失时机地提问：“通过这种现象你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维：“静止的走马灯在点燃酒精灯后为什么能转动？”“是什么力量让走马灯转起来的？”“走马灯转动与什么有关系呢？”……通过观察、讨论，唤起了学生探索的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题进行探索未知的活动。
再如，学习《杠杆》一课时，课前教师准备一块大石头，上课时教师问学生：“谁能想个简便的方法让大石头移动？”问题提出后，学生纷纷举手谈想法：“用手推可以让大石头移动”，“用绳子拉可以让大石头移动”，“在棍子下垫上砖，用棍子撬可以让大石头移动”……学生的想法一一摆了出来。教师让同学们分组进行实验，研究用哪种方法省力。此时，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，有用手搬的，有用绳子拉的，有用木棍撬的……通过实验，最后学生一致认为在棍子下面垫上砖来撬的方法省力。为下面研究杠杆的知识奠定了基础。
二、自行实验，鼓励创新
观察实验是人类认识自然的基本途径，也是自然教学的特点。对于学生的观察实验活动，教师是手把手地教，还是放手让学生亲自实践、尝试，标志着两种教学观。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出观察实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。如学习《导体和绝缘体》一课时，课上教师让同学们观察实验袋内都有些什么实验材料，并让同学们想办法证明这些材料是否导电？学生通过讨论回答：“可以把这些材料连到电路中去检验”；“可以用这些材料来代替开关或导线连到电路中去”；“把这些材料分别连到电路中，看一看小电珠是否能发光，如果小电珠能发光，就说明这些材料能导电，如果小电珠不发光，就说明这些材料不导电。”……学生通过思考，想出了很多验证的方法，教师让学生用自己想出的办法亲自试一试这些材料是否导电。各小组研究气氛非常活跃。学生真正参与到实验中去，按照自己的思维去研究、探索，通过实验，学生发现：有些材料能使小电珠发光（如：铜片、铁片、铝片、钢片……），这说明它们能导电；有的材料不能使小电珠发光（如：玻璃片、塑料片、橡胶片、木片、纸片 ……），这说明它们不能导电。学生在实验过程中找出规律，也为导体、绝缘体的概念形成做了铺垫。实验由学生自己设计，这对学生主动参与实验研究是很有意义的。学生在获取知识的过程中得到了磨练，也培养了学生实验能力和逻辑思维能力。
再如，学习《热空气》一课时，用塑料袋在酒精灯上加热后上升的实验来研究热空气的性质时，由学生自己去实验，并要求学生在实验后，把眼看的，手感觉到的，脑子里的疑问都汇报出来。学生通过实验，各自汇报自己观察到的现象和对现象产生的想法。
三 依据事实，归纳总结
观察实验的目的是为了透过现象看本质，通过去粗取精由表及里地思考和分析发现和认识规律。当学生通过观察实验获取到足够的感性认识后，教师要启发学生让他们自己进行讨论，通过分析、综合的思维加工，用自己的语言描述通过实验产生的想法。教师要多给学生发言的机会，鼓励学生积极发言。当学生对科学问题进行探讨时，不论他们的发言是否正确，教师都不要急于表态，而是要认真倾听。让学生在相互交流中辨别是非，形成共识，得出正确的结论。使感性认识上升到理性认识，初步形成科学概念。如学习：《杠杆》一课时，学生通过实验，得到下面的数据。（见表）
实验
序号 支点到重点的距离
（格） 支点到力点的距离
（格） 物重
（个） 用力
（个）
1 2 5 5 2
2 1 3 6 2
3 3 1 1 3
4 4 1 1 2
5 3 3 1 1
6 5 5 2 2
接着，教师引导学生从现象分析到本质的揭示：“支点到重点的距离与支点到力点的距离之间存在什么关系？”，“物重与用力之间存在什么关系？”，“物重与用力的这种关系说明什么问题？”通过分析，得出了杠杆平衡的规律。这样学生对结论也不感到深奥了，更不要去死记硬背结论了，在这个抽象加工过程中学生的分析综合和归纳概括等逻辑思维能力充分得到了锻炼。达到了观察实验的目的。
教学改革的关键是教师教育观念的改变。在以观察实验为主要教学方法和手段的自然教学中，如果一味地按照“教师讲，学生听”，“教师让学生怎样实验，学生只得照办”的传统方法进行教学，不仅限制了学生的学习积极性，而且有碍于学生思维的训练和发展。因此，自然教师要在现代教育理论指导下，注重学生在学习中的主体地位，启发引导他们动口、动手、动脑、亲身经历科学发现的全过程，按照“发现问题，提出假想——设计实验，反复研究——归纳概括，得出结论——验证假想，联系实际”的教学模式自行获取自然科学知识，并且不断地提高学科学、用科学的能力，以适应终身学习和探索的需要。
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