我教《科学》的体会
添加时间: 2006-5-24 4:14:19 作者: 自然论文参考 阅读次数:244 来源: http://www.d9soft.com
小学三年级《科学》以全新的面目展现在我们面前，它彻底改变了《自然》教材的传统模式，从而使教与学的方式也发生了相应的变化。新课程在实施过程中，并没有多少固定的模式让教师去借鉴，而要靠教师自己去研究，去探索，去发现，去积极而认真地尝试。以下是我教学实践的几点体会，以抛砖之意，达提高《科学》教学之的。
一、激发兴趣，《科学》教学的前提
兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。激发学习兴趣。只有对所学的东西产生兴趣，学生才有学习欲望，才能积极主动地去探究。例如，一个爱好昆虫的学生，能蹲在地上半天观察蚂蚁的活动，或在草丛中跑上半天捕捉蝴蝶等等，所有这些表现，都是由其兴趣爱好所驱使。因此在自然教学中，教师要从学生的生活实际和心理需求出发，通过多种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与学习过程，并逐步使学生原有相对浅显的、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的科学志趣。如教学《小电珠亮了》一课，学生在认识了电池、小电珠和导线等材料后，我放手让学生充分的“玩一玩”，用多种方法将一节电池、一根导线和一个小电珠组装起来，使小电珠发光，从而把学生玩电池、导线和小电珠的兴趣引向研究简单电路的组装方面上来。在这个过程中，我没有告诉学生怎样做，而是让学生自己尝试、自行探索，自己想办法努力地去做。随着一个个小电珠的发光，得意、喜悦、自豪等表情明显地写在了同学们地脸上。情趣盎然的组装活动，既满足了学生的兴趣欲和求知欲，又使他们在想与做的过程中，发挥自己的情感潜能、思维潜能和操作潜能，并不断地触发着学生创新的火花。
教学《观察鱼》一课时，我没有立刻就布置学生去观察，而是先引导他们提出自己想研究的有关的问题。如：鱼吃什么？它离开了水为什么会死？等等。然后才放手让他们去寻求答案。因此，这堂课上学生始终以浓厚的兴趣和旺盛的求知欲积极地参与观察研究，气氛非常活跃，学习的效果也特别好。
二、重视合作，探究《科学》的途径。现代社会，是一个分工复杂但又密切合作的社会，我们的学生将来要走向社会，成为社会一员，就得让他们学会与他人合作，共同进步。在教学中，我积极倡导小组合作学习。上课时我将学生分作几个小组，每组五六人，每组指派一个组长（负责组织讨论和维持纪律），以小组为单位，共同讨论研究，然后汇报集体学习的结果。这种方式使学生耳目一新，他们认真而兴奋，积极地探讨，各抒己见，畅所欲言。例如：我在上学期教《我们的身体》一课时，让学生分组讨论，说说我们的身体分几个部分，学生没有说出有四个部分，有的组说五个部分，有的组说六个部分，有的组说七个部分等各不相同的答案，这或多或少是正常的，这是他们的认识水平所决定的，通过大家的讨论后，是能达到共识的，而教师要做的是想方设法激励学生要让学生把自己的想法，自己的意见大胆地说出来,使学生在学习中体会到成功的喜悦从而激发了学生对科学知识的学习的兴趣。而不再是过去的强调学生准确地掌握人的身体共分成哪几个组成部分就完事。教学情境，就是教师用自己的情感融于教学活动之中，为发掘学生潜在的智能而创设的一种氛围。教学情境的创设有利于促进和发展学生的学习积极性，促进学生情感潜能的开发，从而使学生的思维能力、创新能力的提高成为可能。。
三、重视发散，新《科学》的精髓
发散思维是在解决问题时能从多层次、多方面、多角度地思考，想出多种解决问题的方法。发散思维是创造性思维的本质，是创造性人才的标志之一。积极鼓励学生进行发散性思维训练是培养学生开拓创新能力的关键，我在教学中从以下几个方面进行训练：
1、展示现象，引导学生发现问题。如教学《空气占据空间》一课，教师首先演示：用一塑料杯倒扣在浮在水面的乒乓球往水底按，乒乓球被“压”入水底；再用小刀把这个塑料杯的底划破，水底的乒乓球慢慢地“浮”上水面。这时，教师抓住这个学生感到有趣、好奇地契机，要求学生带着问题进行分组实验：①实验时，看到了什么现象？②为什么乒乓球一会儿被“压”入水底，一会儿又“浮”上水面？③通过这个实验，你发现了什么问题？引导学生在多种感官参与的实验、观察、思考和讨论的过程中探究关于空气占据空间的诸多问题。
2、提出问题，引导学生想办法解决问题。如研究物体沉浮规律时，师生一起做实验。把橡皮泥和小木块一起放入水中，学生看到木块浮在水面，而橡皮泥则沉入水底的现象。这时，教师提出问题：谁能想办法让浮着的小木块沉入水底？学生马上动手实验，并在探索性的操作中找到了办法，如有的学生把稍大的一块橡皮泥按在小木块上，有的则直接用手把木块按入水底；接着，教师又提出问题：能否想办法使沉在水底的橡皮泥浮起来？同样，学生在思考和操作的实践中很快作出反应：有的把橡皮泥放在稍大的塑料泡沫块上，有的把橡皮泥捏成小碗或小船的形状等等，最后绝大多数学生都能想出方法让橡皮泥浮在水面上。这样做，学生手脑并用，在想办法解决问题的过程中，既训练了发散思维，锻炼了创新能力，又学到了有关物体沉浮的初步知识。
3、作出判断，引导学生想办法证明判断正确。如学习《水的压力》一课，教师先让学生做“玩”水实验，初步感受水的压力。然后引导学生设计不同的实验方法，证明“水有压力”。学生们充分动手，积极摆弄教师提供的实验材料：他们有的把一个六面都蒙着橡皮膜的立方体架按入水中，水的压力使橡皮膜的各个面都往里凹；有的学生用一个塑料瓶，去底并蒙上橡皮膜，往瓶中慢慢加水，看到水的压力使瓶底的橡皮膜慢慢鼓起，而且还发现“塑料瓶中装的水多，瓶底的橡皮膜鼓得越厉害”，也证明了“水有压力。水越深，水的压力越大”的道理；也有的学生直接在装水的塑料瓶底或侧壁上分别扎孔，瓶中的水马上喷了出来，这就证明了“水有压力”。通过多种方法的设计实验和做实验的练习，有效地促进了学生思维能力和创新能力的发展。
在教学中，我比较注重学生的自我学习、自我发现，引导他们提出问题、解决问题。教学《观察蚂蚁》这一课时，根据课文内容，我帮助学生设计了几个问题，让他们自己去实验。对此，学生表现出了极大的热情。在这期间，我并不是不闻不问，撒手不管。因为学生在实验的过程中总会遇见各式各样的困难，我留心关注学生的进展情况，遇到难处及时帮助他们解决。结果，学生基本上解决了问题，达到了教学的要求。我想：在新课程的改革中，教师必须自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，尊重学生的个性，相信学生的探索精神和创新精神，这样师生才能共同发展和共同进步。
四、重视主体，《科学》教学的目的
我以为，只有创设这种民主平等、融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实在课堂上，教师对学生应力求做到“三个尊重”：①尊重学生的人格。当学生地认识出现偏差，甚至发生错误时，教师也不能讥笑、讽刺，而应是循循善诱，耐心开导，以稳定学生的学习情绪。②尊重学生的学习意志。让学生充分发表自己对某些问题的独立见解和看法，鼓励学生突破思维定势的约束，尊重他们不同寻常的提问和想法。③尊重学生的主体地位。学生是学习的主体，学生的主体作用不仅在观察、实验中体现出来，在观察、实验之后也要让学生把他们在实验、观察中的发现说出来，特别是结论性的、规律性的知识要让学生自己说出来。教师应尽可能把课堂上有限的时间还给学生，让他们发挥其主观能动性，积极地参与观察、实验、思考、研讨等学习活动，力求做到在课堂上“流汗的是学生而不是老师”。愉快的学习氛围、和谐的教学情境，使全体学生的学习积极性和主观性充分地调动起来，拓宽了学生创新能力发展的途径。
例如，我在教三年级下册《土壤》一课，刚上课，学生面对自己桌上的土壤，心理很快产生了许多“是什么”、“有什么”、“怎么样”等问题，我不失时机地提问：“你今天想研究土壤哪一方面的问题？”这时，学生提出了20个多问题：土壤有什么用？（用途）土壤给蔬菜的营养成分是什么？（作用）土壤是什么颜色的？（颜色），土壤有几种成分？（成分）一共有多少种土壤？（种类）……这些问题中有许多与本节课的内容无关，有些问题在语言表达上还存在着问题，若在传统型课堂上，学生头脑里的这些问号不能被视为“给老师添麻烦”，而且花这么长时间给学生发问，似乎“不合算”。但在新课程的教学中，这正是引发学生进入探索性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，教师要充分给予关注和肯定，表示出“对，这个问题值得研究。”“好，我可以一起来研究研究！”等积极性的支持态度，在班级里营造出一种活跃的、自由的、发散的探索氛围，学生内心激起了科学探究的欲望，进而可促进学生形成科学情感和探究意识。教师的引导与激励的作用还表现在指导本课题的探究的问题，并帮助学生将注意力集中在探究的问题上，学生通过观察等渠道可获得知识和易于学生操作的探究方法，以保证学生的探究活动既有趣，又真正有所收获。
总之，在小学的科学教学中，教师要善于激励学生,要指导学生自己去实验，自己去观察，自己去体验，自己去讨论，自己去得出结论，不但要让学生获取知识，更重要的是要让学生经历发现知识的过程，要让学生真正像科学家那样去探索大自然的秘密。
例如：我在上学期教《我们的身体》一课时，让学生说说我们的身体分几个部分，学生没有说出有四个部分，有的说五个部分，有的说六个部分，有的说七个部分等各不相同的答案，这或多或少是正常的，这是他们的认识水平所决定的，通过大家的讨论后，是能达到共识的，而教师要做的是想方设法激励学生要让学生把自己的想法，自己的意见大胆地说出来,使学生在学习中体会到成功的喜悦从而激发了学生对科学知识的学习的兴趣。而不再是过去的强调学生准确地掌握人的身体共分成哪几个组成部分就完事。
科学课本身的特征决定了它的灵魂就在于探究，在探究中发现科学的本质。作为新时代的科学教师要适应时代的要求不断更新自己的教学观念善于运用一些激励性的评价和语言把更多的时间和自主性交还到学生的手中，使我们的学生在更加融洽的环境中进学有效的学习和探索，使科学课的灵魂——探究与发现得到更好的体现。
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我以为，只有创设这种民主平等、融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。
总之，在小学的科学教学中，教师要善于激励学生,要指导学生自己去实验，自己去观察，自己去体验，自己去讨论，自己去得出结论，不但要让学生获取知识，更重要的是要让学生经历发现知识的过程，要让学生真正像科学家那样去探索大自然的秘密。
四通过一个学期的小学科学教学,我深深体会到在小学科学课堂教学中，教师多采用一些激励性语言的评，老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作；同伴给自己加一颗“星”等，都会对学生的学习心理产生积极的影响。
3.创设教学情境，加强学法指导
常识课堂教学过程是学生与教师相互交流、相互理解、相互沟通、相互启发、相互合作、相互补充、相互竞争的过程。课堂教学是教师与学生共同成长的基本途径，在教学中，科学概念体系是“肌体”，科学探究方法和探究过程是“灵魂”，正如陶行知先生所比喻的：过程是储备金，结论是“纸币”。在课堂教学的每个步骤中，应力求培养学生的动脑、动手、动口能力，应放手让学生自己看书、自己练习、自己讨论。如：在《弹性》一课中，我大胆地放手让学生自己看书、自己研究。先让学生仔细阅读书中的实验部分，学习书中介绍的一些实验方法；再让学生根据书中介绍的方法自己做实验，把实验的结果记录在老师发给的实验报告单上；然后让学生根据自己实验中观察到的现象总结归纳得出其中的共同点，即什么叫弹性。通过这种方法让学生自己得出弹性和弹力的概念。此时，教师成了一名引导学生遨游自然科学知识王国的“向导”，学生则成为自娱其乐、自行获取知识的主人。经常采用这种方法指导学生学习，学生会善于成为课堂教学的主体。现代教学论认为：学生对于知识的获得和掌握应该是同步的，要做到在学会某种知识的同时掌握学习这类知识的方法。这就要求教师在课堂教学中有意识、有目的地指导学生自学，克服学生怕动脑、不会自学的坏习惯，指导学生逐步成为课堂教学的主体，从而让学生有能力做创新的主人、学习的主人。
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