浅谈“教学做合一”在现行自然教学过程中的体现
添加时间: 2006-5-24 4:27:25 作者: 自然论文参考 阅读次数:78 来源: http://www.d9soft.com
自然大纲中规定：自然是义务教育小学阶段的一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。它对于全面贯彻国家教育方针，使学生在德、智、体等方面全面发展，提高全民族的科学文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才，有着十分重要的意义。针对这个学科特点，教材中根据以下几个原则，来确定教学内容的：
首先，应是学生周围常见的自然事物，以及人类与自然关系方面的科学基础知识，可以适当介绍一些学生能够接受的先进的科技成果和科技发展前景。
其次，应能正确反映自然事物以及人与自然的关系，并有利于向学生进行思想品德教育，符合学生的年龄特征，引起学生的学习兴趣和求知欲，要注意联系学生周围的生活、生产实际。
最后，应便于学生观察、实验、操作，进行探究活动。
根据这些原则，并按知识的内在联系和学生的认识规律由易到难、由近到远、由具体到抽象地安排在低、中、高三个年级段中。这样安排的目的是：指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，同时培养他们的科学兴趣，及学科学、用科学的能力，使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育，促进他们身心健康发展。
由以上可以看出，在教材的编排体系及内容确定方面，充分体现了陶老夫子提倡的教学做合一。因此在教学过程中应牢牢把握住，具体实行可从以下几个方面进行思考和实践。
一、从单元中对教学做合一的体现来讲
自然这门学科中，分为：生物、人体、水、空气、力、机械、声、光、电、磁、地球、宇宙，这些单元中的内容分布在各年级段。在各个年级段中，根据学生的年龄特点，有的侧重起到教的作用，有的侧重起到学的作用，或者侧重做的作用。如：磁这个单元中，低年级段中，则是侧重教的作用，这个年级段，学生比较小，知识很少。这样，老师则只能让学生认识什么是磁铁，初步了解关于磁的一些基本知识。而在中年级段，学生的思维和认识都有更进一步的发展，这时教师则创设一定的情境，并发给学生事先精心准备的“有结构”的材料，让学生自行探究磁铁的另外一些性质，这是学的部分，是学生自己探究的过程，并在这个年龄段，让学生认识怎样使用指南针，了解指南针是靠什么来工作的。到了高年级段中，学生的思维能力和知识则又上了一个台阶，这个阶段是学生研讨的过程，学生做一些电磁铁的实验后，用自己的话说出所获的知识，得出科学的结论，并能用这个结论去解释一些日常生活的现象。如：电话是怎样工作的，电铃是怎样工作的……等等，还可以让学生用电磁铁的知识去制作一些电动玩具，这样使他们在探究中所获得的表象转化为概念，从感性认识提高到理性认识，这则是做的部分。这个单元把教学做分在不同的年级段中，使学生不致于在学习时感到困难，从而增加学生学习的兴趣和强烈的求知欲，不致于使学生学到最后，越学越枯燥，越学越乏味。
二、从课型中对教学做合一的体现来说
陶老夫子的教学做合一，不仅在单元中体现得比较明显，而且在每类课型中体现得也比较深刻，尤其是观察实验课，体现得非常具体。如：《水的浮力》这一课，是典型的观察实验课。这一课一开始，教师只是提出实验的要求，这是教的部分。这一部分时间很短，教师的言行起到一个导向的作用，而大部分则是学生自行探究的时间，学生通过实验，发现不但浮在水面上的物体受到水的浮力，而且在水中下沉的物体也受到水的浮力，这是学的部分。在这一部分，教师只是为学生服务，为学生自行探究知识提供一个环境和条件，让学生在科学知识的海洋里遨游、吮吸知识的甘露。经过学生之间的互相交流、启发、补充、争论，很快就得出科学的结论，并能应用这个科学结论，解释为什么在水里搬石头感觉比较轻松，这就是做的部分。当学生利用获得知识和技能解释生活中的一些现象时，特别的激动，喜悦之情溢于脸上，每到这时，学生都愿意举出相同的例子加以解释，学生的学习兴趣和求知欲得到极大的保护，都愿意并积极去经历探求知识的过程。这是观察实验课，其它类型的课也是这样，当学生获得某方面的知识和技能进，都特别的兴奋，这样对学生获得科学知识非常有效，学生学得快、记得牢，对学生素质地提高，帮助是非常大的。
三、从实验中对教学做合一的体现来看
除了单元、课型对教学做合一的体现以外，每个实验中，也体现着教学做合一的思想。如：《导体和绝缘体》中判断哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体时，教师只是把实验的方法及目的说清楚，这是教的部分，教师只是提供一个大致的思路。接下来是学生根据教师提供的思路，利用教师准备的“有结构”的材料，自己把待判断的物体一一从实验中加以判断，这是学的部分。这一部分学生自己判断，不需要教师给予帮助。当学生从实验中判断出一种物体是不是导体时，特别兴奋，因为从实验中，学生得到判断物体是不是导体的技能，而且培养了学生的动手能力和操作技能，这就是做的部分。
以上三种情况，都是能充分体现教学做合一这一观点，这里的教是指教师给学生一定的知识，帮助学生解决学习的困难和困惑，并提供各种各样的条件，让学生获取知识和获得技能；学则是指学生自行探究知识的过程，在这个探究的环节，教师选择与新授科学概念相联系的“有结构”的材料，按层次提供给学生，让学生独立支配，获得事物性质和规律，其次教师还可以帮助个别有困难的学生，或者是提供服务，收集反馈的信息；做实质是让学生把获得的认识用自己的语言表达出来，并用这些知识和技能去解决日常生活中所遇到的问题或解释日常生活中常见的现象，使学生经历一个从感性认识上升到理性认识的过程。这三者之间的关系，不是孤立的存在，而相互补充，相互配合。教与学都是为做服务，都是为了让学生去应用知识，而做离不开教与学这个基础，如果没有教师的教和学生自行探究，让学生应用知识，则只是一句空话。但教又是学的基础，没有教师的教，学生就没有学习的方向；学又不能脱离教，否则学只是一个盲目的行动，这是由于学生的年龄特点和其自身知识能力所决定的。
综上所述，在教学过程中要体现这学科特点，教师要学习大纲，领悟其内在精神，认真钻研教材，把握知识体系，因材施教，有的放矢。同时培养学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使教学做合一的思想在教学过程中得到应有的体现。
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