构建“自主、合作、探究”的
添加时间: 2006-5-24 4:30:03 作者: 自然论文参考 阅读次数:137 来源: http://www.d9soft.com
【关键词】 发展 自主 合作 探究 学习方式
【摘 要】 本文力求从自然课程改革的基本理念出发，结合自然学科自身的特点，对“如何构建自主、合作、探 究的课堂教学结构”进行研究与探索。实施学习方式的变革，从形式上看，是让学生有自主、合作、探究的过程，给予学生独立思考和小组交流的时空；从实质上看，是凭借自主、合作、探究的学习方式，培养学生良好的学习习惯，让每一位学生都能独立探究，并在此基础上，使自然课堂教学走上 “生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，同时也使自然课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命和活力。总之，是让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐地成长。
在学习新课改理念的过程中，每一位课程的实施者都会深切地感受到，贯穿各科课程的理念均是以“学生为本”，“以促进学生主动发展为本”的新理念。随着《新课程标准》（实验稿）的颁布，新教材的试验与推广，各科教学都发生了许多重大的变化。其中，学习方式的变革是这次课程改革的显著特征。
现代心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。《新课标》明确提出：“学生是学习和发展的主体。各门课程必须根据学生的身心发展和各门学科的学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生学习方式的改变，从根本上实现了课堂教学中心的转移，它改变了学生原有的单一、被动的学习方式，使学生成为学习和发展的主体，学生在课堂与教学中的主体地位也得到重新确认。从某种意义上来说，学习方式的改变，意味着人的生存方式的改变。
怎样才能实现学生学习方式的真正改变，让每一个学生在自主、合作、探究的学习中快乐地成长，这成了我们每一位教师共同的心声。那么，在教学中，怎样实施学习方式的变革？怎样构建自主、合作、探究的课堂教学结构？我想结合自然课教学的具体实践，谈谈自己的思考与探索。
一、创设情境，激发兴趣。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学角度讲，兴趣是一种特殊的意向活动。它是构成学习动机的最现实、最活跃的成分，是推动学生学习的内在动力。因此，教学时，教师要根据探究内容、精心创设教学情境，激发学生强烈的好奇心和求知欲。情境的创设方式很多，可采用实验、魔术、促人深省的发问，妙趣横生的游戏，引人入胜的故事等活动创设情境，力求做到：“新、奇、趣”，让学生触境生疑，以疑生趣，做到课伊始趣已生。例如：学习《杠杆》一课时，课前我准备一块大石头，上课时教师问学生：“谁能想个简便的方法让大石头移动?”问题提出后，学生纷纷举手谈想法：“用手推可以让大石头移动”“用绳子拉可以让大石头移动”“在棍子下垫上砖，用棍子撬可以让大石头移动”……学生的想法一一摆了出来。教师让学生分组进行实验，研究用哪种方法省力。此时，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，有用手搬的，有用绳子拉的，有用木棍撬的……通过实验，最后学生一致认为在棍子下面垫上砖来撬的方法省力。为下面研究杠杆的知识奠定了基础。
在教学实践中我发现，一旦从学生内心的真实需要出发，创设有价值的可供探究的情境，他们探究的意识和兴趣会最大限度地被调动起来，并满怀激情地投入到自主探究的活动中。
二、自主学习，独立探究
自主学习，是整个探究学习的重中之重。在一定的时间段里，教师要将学习的时空彻底地还给学生，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展，初步形成自己的观点、看法。教学中，教师要努力做到：①探究的内容由学生自主确定。由于学生自主探究的兴趣和能力等方面会存在差异。教学中，不应强求学生选择同一内容进行探究，应该放手让他们根据共同探究的目标自由选择。②探究的方法由学生自选。如：学习《导体和绝缘体》一课时，课上教师让学生观察实验袋内都有些什么实验材料，并让学生想办法证明这些材料是否导电?学生通过讨论回答：“可以把这些材料连到电路中去检验”“可以用这些材料来代替开关或导线连到电路中去”“把这些材料分别连到电路中，看一看小电珠是否能发光，如果小电珠能发光，就说明这些材料能导电，如果小电珠不发光，就说明这些材料不导电。”……学生通过思考，想出了很多验证的方法，教师让学生用自己想出的办法亲自试一试这些材料是否导电。各小组研究气氛非常活跃。学生真正参与到实验中去，按照自己的思维去研究、探索，通过实验，学生发现：有些材料能使小电珠发光(如铜片、铁片、铝片、钢片……)，这说明它们能导电；有的材料不能使小电珠发光(如玻璃片、塑料片、橡胶片、木片、纸片……)，这说明它们不能导电。学生在实验过程中找出规律，也为导体和绝缘体的概念形成作了铺垫。实验由学生自己设计，这对学生主动参与实验研究是很有意义的。学生在获取知识的过程中得到了磨炼，同时也培养了学生的实验能力和逻辑思维能力。
经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话有力地道出了探究学习的重要价值。如：在教学《地球的自转和公转》中，教科书上的图十分不准确地把太阳画到了地球运行轨道的中心，而事实上太阳却大约在地球运行近似于椭圆轨道右焦点的位置上，学生运用自己原有的知识，查阅相关资料，发现了这一科学性错误，把它提了出来进行纠正。通过自主探究，让学生仔细观察、善于思考，敢于向权威挑战。
三、合作交流，共同探究。
现代社会越来越需要加强合作与交流。对于学生而言，应该让他们在探究中学会合作与交流。教学中，可以指导学生在独立探究的基础上，围绕探究的核心问题，分组开展合作学习，最后再进行集体交流。学生在共同探究中，可以进一步完善、丰富自己的观点和看法。
组织学生进行合作学习时，可以让学生自由选择合作伙伴，教师要认真参与学生的合作学习，对他们在探究目标、方法等方面出现的共性问题给予及时的咨询、反馈，引导学生不断反思。
整个教学的精彩部分就是集体交流。这是学生在经历了独立探究、小组合作学习之后，探究成果的初步展示。在交流中，学生个性思维的火花会产生碰撞；在交流中，学生探究学习的能力会得到培养；在交流中，还会进一步激发学生探究的愿望。学习方式的变革，能够很好地帮助学生释放出学习的潜力，让我们的课堂洋溢着生命和活力。
1、集体交流的过程中，要珍视学生独特的见解
知识、能力是否真正掌握，最终体现在能否正确运用新知识和主体能力解决生活中的实际问题，从而挖掘学生的创造潜能，培养学生的创造力。如学了《摩擦力》一课，有的学生想到可以把“摩擦力”的知识运用到拔河比赛中；有的学生则想到把光滑的塑料筷改制成毛糙的，夹菜就容易多了……对于学生的独特的见解和想法，教师要珍视，要包容，要以一种开放的心态去接纳。同时，作为教师，更为重要的是，要积极地、热情地鼓励和引导学生大胆地、自信地表达自己独特见解。交流中，教师不仅仅是教学活动的参与者、组织者，更是教学活动的引导者、激励者。
2、集体交流过程中，要充分发挥交互作用，使交流真正成为“双倍的财富”。
课堂上，来自各方的发言会产生一种互动效应。当学生的观点一致时，引导学生互相补充；当学生的观点一致，但探究的角度不同时，引导学生互相辉映；当学生的观点相悖时，引导学生展开争论，相互启发……
值得注意的是，在教学过程中有的教师在学生还没有充分自主学习，小组合作学习的情况下，就让学生进行集体交流。结果显然是，大多数学生不能有条理地、清楚地表达自己的观点和看法，有些甚至是一些不着边际的只言片语。情急之下，教师往往又会以许多琐碎的问题引导学生“交流”回答问题。事实上，这已经背离了课堂交流的真正内涵。
综上所述，“自主、合作、探究”的学习方式是就教学全过程而言的，创设教学情境是关键，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是目的，也是过程。实施学习方式的变革，从形式上看，是让学生有自主、合作、探究的过程，给予学生独立思考和小组交流的时空；从实质上看，是凭借自主、合作、探究的学习方式，培养学生良好的学习习惯，让每一位学生都能独立探究，并在此基础上，使自然课堂教学走上“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，同时也使自然课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命和活力。总之，是让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐地成长。
主要参考文献：
1、戴维、拉齐尔等著，《智慧的课程》，教育科学出版社，2003年1月第1版；
2、钟启泉等主编，《基础教育课程改革纲要（试行）》解读。华东师范大
学出版社，2001；
3、盛群力，《个体优化教育的探索[M]》。北京，人民教育出版社， 1996；
4、王坦、高艳，《合作教学理念的科学创意初探口》。教育探索，2003；
5、杜时忠著，《人文教育论》，江苏教育出版社，1999年6月第1版。
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