在实验中探究,在探究中发展
添加时间: 2006-5-24 4:31:09 作者: 自然论文参考 阅读次数:84 来源: http://www.d9soft.com
自然教学的主要任务是培养学生学科学，用科学，用心去探究科学的能力。“实践出真知”，实践是学生认知的基础，实验中的探究活动是实践的基本形式，也是能力形成的桥梁。学生能否有所发展依赖于是否能充分探究。因此探究的过程相当重要。以下是我的一点想法：
一、 激发兴趣，提出问题
兴趣是一切动力的来源。基于这一点，我在上二年级《磁铁》一课时，利用了身边的一个玩具“小猫钓鱼”，当孩子们看到鱼被钓上来时，真是兴奋不已！强烈的好奇心和求知欲一下子被激发起来，于是一个个奇怪的问题从小脑袋里冒出来：“为什么鱼会上钩呢？”“鱼嘴里有什么东西呀？”“钩子上并没有鱼饵，鱼怎么会上钩呢？”……问题的提出说明了学生心中已对所展示的内容产生了兴趣，同时也说明他们已经进入了研究状态，这是最佳状态。因此对于学生提出的问题，不管在你眼里，有价值的还是没价值的，都应给予适当的鼓励与肯定。
二、 大胆假释，设计实验
学习目标明确后，教师不能直接告诉学生怎样去做，教师应鼓励学生根据自己已有的经验对问题进行思考，给学生提供有结构的材料和必要的指导，以便找到探索的路径，提出解决问题的方案。如果可行给予肯定，如不可行也应赞许学生认真探索的精神。我在上《空气会占据空间》一课时，在学生提出问题后问到：“你能设计一个实验证明空气会占据空间吗？”学生依据自己的想法选择了一些我提供的材料，设计出了自己的实验方案。“把杯子倒扣在水中，看一看杯中有没有水，没有水就说明空气能占据空间了。”“吹气球，气球变大了，能说明空气会占据空间。”“把注射器放入水中，如果水不能流进针筒中就证明空气会占据空间了。”……让学生自己去思考，去设计实验方案，虽然方案可能较简单，但这样有利于发挥学生的积极主动性，有利于学生创新精神和创新能力的培养。
三、 放手探究，验证假设
这是非常关键的一个环节。在作出假设，提出方案后，满心的疑问在这个关节就要被揭开谜底了，学生的心里是异常激动与不安的。激动的是也许自己的推断是完全正确的，对自己是一个莫大的鼓舞；不安的是也许自己的猜测与方案完全是不可行的。这种矛盾的心情激励他们努力去验证自己的假设。这时的老师能否摆正位置和态度是至关重要的。此时的老师应该是一个慷慨的给予者：给予学生充足的时间和空间；给予学生适时的指导和帮助，给予学生应有的赞誉和鼓励。在学生放手探究的过程中，老师要有相当的胆气，做到一：不怕学生出错。“不经历风雨，怎能见彩虹？”不经历失败，怎能体会到成功的欢愉？既然放手了，就要放到底，让学生放心地去做，做他们想做的事。二：不怕课堂纪律乱。课堂上秩序井然当然是比较理想的境界，因为那样可以省去许多麻烦和口舌。但实际上是不可能的。学生的兴趣永远是那么高涨，对周围的事物永远是那么好奇，假如粗鲁地打断他们，让他按部就班地“一二一”地齐步走，这无疑是扼杀了他们的创造力与生命的活力。因此，千万不要低估儿童在学习科学时的潜能与智慧。
四、 充分肯定，得出结论
学生亲历探索的过程，收集到丰富的感性材料，但这些材料比较凌乱，必须经过思维加工，才能上升为理性认识。这也是认知的必然过程。我们总是担心学生得不出正确的答案，或者回答得不如自己想象得那样完整、具体。我们似乎总在为学生担心，就是在一次次的担心中，我们的学生被埋没了。其实大可不必。学生亲自观察，亲历实验现场，肯定会各有所获，哪怕是一丁点儿，这些所获是否准确无误？很确定。但对与不对都是相对的。学生的答案也许与正确的有些差距，但应积极鼓励这种探索精神，更应帮助学生对各种现象、数据进行分析，找出症结所在，必要时可以再观察、再实验。在足够的时间里，最终得出学生自己能够接受的结论。
五、 学以致用
学习的目的在于应用，在于将所学的知识、能力去解决一些实际的问题。在学生通过实践掌握真知后，要激励学生发散思维，运用所学去解释自然现象，解决实际问题，进行“再实践——再认知”。我在上《压缩空气》时，学生认识了压缩空气的性质后，我提出了一系列跟压缩空气有关的问题让学生去思考去解释，巩固学习成果。然后问学生：“既然压缩空气有这么多的用途，你能发挥聪明才智用压缩空气搞些发明创造，作名小科学家吗？”许多学生受到鼓舞后纷纷提出了自己的设想。“我想利用压缩空气的弹性发明一种‘压缩空气电梯’，电梯下的空气包受到压缩后电梯自动升起，这样可以节约电。”“我想帮跳高运动员发明一双‘压缩空气运动鞋’，让他跳得更高。”“我发明一种机器，利用压缩空气的弹性把人造卫星送到天上去。”……最后让学生学做“小气枪”，玩中发展能力，使学生的能力上升到一个新层面。
在教学中应长期注重“在实验中探究，在探究中发展”这样一个学习过程，学生能力的培养能收到良好的效果，能使教学逐步达到“授之以渔”的教学目的。
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