试谈在常识学科中培养学生的创新素质
添加时间: 2006-5-24 4:40:08 作者: 自然论文参考 阅读次数:128 来源: http://www.d9soft.com
众所周知，我们正处在一个日新月异的时代，科技竞争日趋激烈，知识经济已初见端倪。在这个时代，社会进步的决定力量在哪里？在于创造性劳动的水平、质量和效益。也就是人的创造力开发到什么程度，社会就前进到什么程度。推动经济增长的根本动力在哪里？在于创造性劳动。因为知识只有在创造性运用中产生巨大的力量，才能超过原有价值，才能上升到更高的层次。
二十世纪四十年代，陶行知就发表了《创造宣言》，主张培养人的创造能力为目的。江泽民同志多次强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”去年第三次全教会又在科学总结广大教育工作者实施素质教育的丰富实践经验的基础上，赋予素质教育以时代特征和新的内涵，强调素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。因此，创新素质的培养已成为素质教育的核心问题，也是知识经济时代教育的核心。
小学常识教学大纲明确指出：常识教学目标之一就是培养学生探究问题、探求新知和适应现代生活的能力。小学常识课作为一门综合课，在内容上大量涉及物理、化学、生物、天文、历史和地理等学生感兴趣的知识，容易激发学生探索大自然奥秘的积极性，并有大量的观察、实验等课内外活动，为培养学生的创新素质和实践能力提供了十分有利的条件。以下就是我们在常识教学中培养学生创新素质的有效尝试：
创设民主教学氛围，培养学生的创新意识
营造宽松和谐的学习气氛，建立民主平等的师生关系，有利于减轻学生学习的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲，激发起学生的学习动机，从而唤起学生的创造欲望，培养创新意识。
1、确立学生学习的主体地位。学生是教学过程活动中的主体，只有充分发挥学生的主观能动性，才能真正使他们自行地获取知识，实现自身的发展。进而形成有利于学生主体精神和创新意识的健康发展的教学环境。我们认为在常识教学发挥学生主体性应具备三个方面的特征：注重自学；激发参与；指导学法。
2、充分发扬教学民主。“民主孕育创造，专制压制创造。”有研究表明：环境和学生的创造力有很大关系。作为传统的教师，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是真理的象征，是绝对的权威。试想有这样的教师，学生能自由地发表自己的见解吗？会让学生进行创造性的思考吗？我们认为应充分发扬教学民主，引导学生多思多问，使学生敢说爱学，教师更应调整自己固有的心态，允许学生发表不同的意见，认真倾听学生的发言，以此来培养学生的学习兴趣和创新意识。如《抗美援朝》一课，教师在导入课题之后，先了解学生学情，然后教师可提问：“你想了解抗美援朝些什么呢？”让学生提出自己想了解的东西，教师可以把学生所想学的内容作适当引导、归纳，作为这节课的学习目标，体现教学的民主，同时又让学生觉得在学习自己想学的知识，学生的学习兴趣得到增强，有利于创新意识的培养。
鼓励学生质疑问难，培养学生的创新精神
创新发端于问题，行进于问题，终止于问题。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们认为，创新火花是在思考中迸发闪烁的，应该积极倡导学生学做“问号”的态度。因为我们的教育存在着让一个个“问号”逐渐变为“句号”的问题，“句号”学生缺乏积极思维和深入探究的主动性，这已成为学生创新精神形成与发展的障碍。事实证明，只有让学生多提问、多讨论，问题才会越辨越明，思维的火花、创新的灵感才能在争辨中闪现。同时教师要真正信任每一位学生，不能简单地否定学生提出的一些问题和见解，这有利于学生萌发创造动机、活跃创造性思维、激发学生的想象力。学生的“好问”，就是创新能力的“嫩芽”。
如《水的浮力》一课把各种材料的物品放入水中让学生观察，教师提问：“这是什么原因？”学生纷纷猜测其中的原因，然后学生实验，知道是有水的浮力才浮在水面上的。同时又有同学提出问题：“下沉的物体有没有受到水的浮力呢？”这时引起同学们的很多的疑问，有同学提出“受到了水的浮力”，也有同学认为“没有受到水的浮力”。教师就启发学生不妨用实验去证明，同学们通过自行设计实验验证了“下沉的物体也受到了水的浮力”，这时同学们又发现另一个疑问：“为什么有的物体会上浮，有的物体会下沉？”同学们的讨论和猜测变得更加激烈，一个疑问变成了许多的问号，学生的思维非常活跃，创新意识和创新精神得到进一步培养，问号越辩越明，但更多的问号在闪现，同时学生在教师的适度引导中学到了科学研究的方法，无疑这样的教育是成功的。
又如《现代世界的三大社会问题》一课，教师提出“水的污染已严重影响我们的生活，21世纪将出现水荒，中东地区一些国家为水而战的事例将出现在世界各地。你对此有什么看法？”这时学生的反应特别地强烈，有同学说：“要节约用水。”有的说：“要提高人们的环保意识，保护水资源。”有的说：“立志要开发节水的产品，服务于人类。”还有的说：“人类是罪魁祸首，解铃还须系铃人。我们在‘小发明、小论文、小制作’比赛中就制作一些有关节水的小发明，为缓解水资源的短缺贡献一分力量。”……对于学生的回答和质疑，我们给予了及时肯定和表扬，同时也告诉学生，我们的提议虽然很好，目光远大，而且有自己的见解。但要实现提出的意见，必须具有高科技的手段，要具有高科技的手段，又要求我们勤奋学习，掌握高新科技，努力创新，用自己的创新去服务人类，争取为人类作出自己最大的贡献。从中既激发学生的创新动机，启迪了他们的创新思维，培养他们的创新精神，同时学生的环境保护意识、人口意识、能源意识等都得到了培养，有利于我们的学生积极投身到环境保护、资源保护、科学创新的行列中去。
尝试创造性实践，培养学生的创新能力
学生是课堂教学的主体，教师的课堂设计，必须考虑学生的学习兴趣，考虑启发学生的思维，考虑学生创新意识与创新能力有表现与发现的机会。教师在教学中应尽可能为学生提供较多的创新机会，使学生的创新能力得到充分的发挥、锻炼和提高。常识学科渗透创新教育的内容十分广泛，可以为学生提供“有结构的材料”，培养学生自行获取知识的能力，学生在通过对材料的探究来发现问题，认识问题，并且在摆弄材料的过程中得到实践能力和创新能力的培养；可以通过识图、读图培养学生的地理空间想象能力、逻辑思维能力；可以通过知识竞赛、辩论赛等活动，培养学生对比、分析、综合解决问题的能力；可以通过观察（课内外）、实验、调查等活动发展学生的主动性和创造性；还可以通过撰写小论文、小改进、小设想等实践形式培养学生的创新能力。
比如《怎样使物体放得稳》一课，为学生提供一块橡皮泥和一支图画铅笔，要求学生尝试用这两样东西实验：怎么样才能放得更稳？你共有几种放法？你从中知道些什么？由于有结构材料的提供（如橡皮泥可以随意改变大小），使问题更具开放性，学生通过不断尝试，知道了更多的方法，也体会到有一些方法是行不通的，学生在“玩”中不断产生新的思路，并不断寻求新的方法，表现出思维的独创性。不仅锻炼了学生的实践能力，也培养了学生的创新素质。
总之，教师应以培养学生的创新素质为己任，认真挖掘教材中的创新因素，精心设计教学过程，促进学生创新素质的不断提高，真正以教育的创新来实施以创新精神培养为核心的素质教育。
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