优化教学设计提高教学效率
添加时间: 2006-5-24 4:43:54 作者: 自然论文参考 阅读次数:609 来源: http://www.d9soft.com
摘要 全面实施素质教育是当前教育改革的主题，提高教学效率是教育界永恒的追求目标。生物学教师如何适应这一改革的需要？本文从优化教材组织、教学方法、教学结构、反馈练习、教学媒体组合五方面谈谈自己的实践经验和体会。
关键词 优化 教学设计 教学效率
素质教育是当前教育界教改的主题，而实施真正意义上的素质教育关键在课堂教学。因此如何提高课堂教学效率，全面提高学生的素质，是我们每个一线教师都必须认真探索的问题。
教学效率是指教学所得与教学所耗之比值。教学所得即教学目标实现程度，其最终要从学生的知识、技能和身心素质在教学过程中所获得的进步、成熟和发展来评价。教学所耗是指教师和学生在教学过程中为获得一定的效果所耗的时间和精力之总和。那么，怎样才能提高教学效率呢？教学过程本身的优化无疑对效率的提高起着最直接的作用，而教学设计在教学过程中起着决定性的作用，所以要提高教学效率，就必须优化教学设计。
教学设计是教师对课堂教学这一动态进行预先的分析与决策。教师对教材、学生以及对自己角色的不同理解，设计出来的教学方案的客观性和准确性也截然不同。从教育发展来看，有效的课堂组织日益强调学生学习的主动性和课堂教学的参与性，教师在课堂的角色正从"讲师"变为"导师"，从单纯传递知识信息变为引导学生学习以及指导学生进行学习活动。
科学的教学设计应是安排好学生学习的外部条件（学习的内容、方法、形式等），以配合学生的内在认知需要，从而经济有效地达到教学目标。九年来的工作实践中，我从以下几方面优化教学设计，教学效果明显提高。
1、优化教材组织，提高教学效率
由于教材内容主要以文字媒体表现的，虽然涵义明确，但有的内容教学特性不强，教材呈现的知识结构不一定符合学生认识规律的顺序。所以教师必须对教材知识结构的"顺序"及表现"方式"上进行再创造，形成适合学生学习的教学知识结构。初中生物第三册"植物学分类"内容按正常授课时间在12月份，而这时教材中的绝大部分植物已不见，教者作适当调整，将其调至9月份进行教学，有利于学生感知实物，教学效果明显提高。
1.1分析教材知识结构体系，进行结构式教学内容加工。
如果教孩子画一棵树，是先教他画树干呢？还是先教他画叶子？先画树干是不言而喻的。教材内容每章节的知识点好似一片片树叶，整个知识体系似树干。只注意按教材章节编排每节课讲哪些知识点是要素式教学；而在搞清某个内容在教材中整个体系后，即先向学生讲整个内容的框架，再不断向框架中填充知识点是结构式教学法。按结构式教学要求进行教材内容的加工，可明显提高感知知识的效率，利于学生对整体知识的把握，消除对所学知识的畏难情绪。省编初中教材是根据生命的基本特征编排的，每个特征又从动物、植物、人体三方面论述，是个小综合体系。学生对教材内容结构清楚，学习时自然感到轻松。
1.2精心设计实验，提高感知效率
由于生物学是一门实验性科学，生物学知识大多是具体的，很多抽象的概念，也都是从具体出发的。因此，教师在进行教材组织时，要加强直观手段的应用，提高学生的感知效率。在充分感知的基础上，才有可能使学生通过 对学习的对象进行分析、比较找出知识的本质属性，从而获得正确的概念。如学习"细胞的结构和功能"时，笔者做了一个演示实验让学生观察等量的苋菜放置等量水的两个相同烧杯中，一个常温，另一个酒精灯加热至100摄氏度。结果，在常温下烧杯中的水不红，而加热后的烧杯中水变成了红色。让学生分析讨论得出结论：只有是活细胞的细胞膜才具有控制物质进出的特性。在观察、分析、讨论中学生充分地感知教学信息，调动了学习的主动性，增强了兴趣，学习效率当然也就提高了。
2、优化教学方法，提高教学效率
教学方法有丰富的内容和各种的形式。谈话法、探索法教学中富含启发式思想，传统的讲授法也可贯穿启发式思想进行，可利用比喻启发，比较启发，情景启发等。课堂，笔者常用比喻启发。如在引导学生理解"基因"概念时，我把DNA比喻成磁带，基因比喻成磁带中的一首首歌曲，歌曲与歌曲之间还有空白。染色体比喻成安装磁带的塑料架。这一简单比喻启发，学生对染色体、DNA、基因之间抽象深奥的结构变得浅显易懂，提高了课堂教学效率。"教无定法，贵在得法。"从提高教学效率出发，根据教学目的、内容、学生特征等来具体选择最佳教学方法。
3、优化课堂结构，提高教学效率
课堂结构，即教师教学时为实现教学目标进行的操作流程。传统的课堂结构程序为：复习提问--导入新课--讲授新课--归纳小结--巩固练习--布置作业。这一模式便于教师控制教学进程，使学生在较短的时间内接受较多的，系统的知识，但运用不当，往往会出现"满堂灌"的现象，而且，这一模式基本是以教师为中心来考虑和体现教学过程的，重主导轻主体，比较忽略学生学习的主体作用的发挥，长期以往，势必压制学生的自主、创新精神。
对传统教学的反思，催发人们以新的目光重新审视教学，由此而能动地产生新的变革，下面几种课堂结构模式教学效果较好。
3.1绪论课学习。激发调动型。绪论课较为独特，它并不是以学生获得具体知识为主要目的，而是以激励学生努力学习为出发点。其课堂结构可为：准备--创设情境，激发兴趣--设问激疑，观察感知--多向交流，试行概括--点拨学法，激励学习愿望。
3.2新课学习。目标导学型。激发动机--展示目标--自学讨论--总结提高--目标形成性测试。
3.3单元、章、节复习。问题解决型。呈现问题--分析问题--寻求解决方法--得出结论--知识能力迁移。
3.4实验教学。实验引探型。指导阅读实验内容--实验过程引探--讨论归纳--巩固迁移（研究生物学的基本方法、思想等）
简单介绍目标导学型：通过设置情境（认知冲突）、定向质疑、材料分析等方法激发学生学习的动机。教学目标，以导读题形式出示，使学生明确学习要求，自学后按小组讨论（邻近两张桌子，四人为一小组），接着请典型组代表发言，对出现的问题，特别是教学中的重、难点问题，教师发挥主导作用，适时进行讲解点拨，同时还须将本课的总体框架展示在学生面前（板书内容）。最后根据教学目标配以一定的目标形成测试题，目标达成率要在90以上。
如笔者在上初中生物"细菌"一节课，首先设疑提出问题：（1）新鲜肉放几天就会腐烂，而在同等条件下为什么腌肉却能保存较长时间？（2）为什么不用糖腌肉而用盐腌肉？首先让学生自学思考，然后相互讨论并回答，学生兴趣大增。有的学生回答糖腌肉没有盐腌肉好吃；有的学生回答糖腌肉和盐腌肉道理是一样的，都会使细胞失水，抑制细菌繁殖；有的学生回答糖是有机物，细菌可利用有机物，糖水能促进细菌的生长繁殖等等，讨论气氛热烈。经教师点拨引路，启发释疑，通过学生广泛讨论、比较，最后得出正确结论。又如在"草履虫"一节的插图中，伸缩泡和收集管在其身体前后两者图示存在很大差别，笔者将此作为问题提出来让学生解释，相互讨论、评判。教师在教学中应将着眼点从单纯传授知识转移到培养学生能力的思维过程上。课堂教学中得出结论显然不是主要的，而学生思维过程才是至关重要的。教师可以采取有序的课堂讨论等多种手段，有的放矢地挖掘学生各自的潜力，培养学生自学能力、理解能力、思维能力、知识迁移能力、分析和解决实际问题的应用能力及创新能力。
4、优化反馈练习，提高教学效率
无论是新知识学习，还是旧知识的复习，或是实验引探都离不开一定量的练习，通过练习能反馈学生学习的信息，所以反馈是学生知识输出并不断矫正的认识过程，是认知的重要环节之一。反馈练习的题量要适中，题型要新颖：一方面可以促进学生知识、能力的迁移，另一方面及时补偿教学，拓宽知识面。练习的形式可以多种多样：可以是个人笔答，个人口答；可以是小组竞赛（分抢答、必答）；也可以让学生担任"医生诊病"角色等等。
讲完鸟类后，我请一些同学分别担任几种重要鸟（啄木鸟、猫头鹰、丹顶鹤、大山雀、孔雀等）进行"自我介绍"。通过这样一练，学生不但对所学知识印象深刻，而且其它方面的能力素质也得以提高。
5、优化教学媒体组合，提高课堂教学效率
媒体是教学信息的载体，是师生之间信息的通道。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实：人类获得信息83来自视觉。11来自听觉，3.5来自嗅觉，1.5来自触觉，1来自味觉。可以见得，视觉在课堂教学中是最重要的。另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是：人们一般能记住自己阅读内容的10，听到内容的20。看到内容的30，自己看到和听到内容的50，在交流过程中自己所说内容的70。这就是说，在课堂中正确使用多媒体，让学生既能听到又能看到，再通过讨论交流，知识的保持将大大优于传统教学的结果。
不同的媒体各有所长，传统的生物教学通过学生自己对活体或标本的看、听、摸等（直接直观）或通过挂图、语言说明（间接直观）等途径获取信息。直接的直观最真实，能促进学生充分的感知。这种手段是不可取代的。但由于受时间、空间限制，不可能任何信息都直接感知。现代化的电教媒体相对传统媒体具有一些突出的教学特征：表现力、重现力强，且不受时空限制。幻灯画面静止，便于观察，能突出表现信息的本质特征，且能重复多次；电视与录像是一种活动的叙述，把教学信息通过声音、文字、图像表现出来，作用于学生的多种感官，更容易引起学生知识的内化；计算机辅助教学，人机间信息的交互性有更显著优势。
在生物学教学中，教师根据教学内容的不同特点，有针对性选择教学媒体，可显著提高教学效果。
由于优化了教学设计，改进了教学手段，以素质教育为宗旨进行教学，充分发挥教师导学、导教作用，深入研究学生的认知过程，寻求教与学的最佳契合点，全面提高了教学质量。2000年，我所教的高二（4）、（5）在省会考中，合格率为99以上所教的初二（1）、（2）、（3）、（4）班在市毕业会考中合格率为100（除一名有弱智证明外）优秀率全区第一。学生的学习能力也上了一个新台阶。
参考文献：
（1）陈俊雄主编《中学生命学科教学论》陕西师范大学出版1997年
（2）陈皓兮等 《中国当代特级教师思想录·生物卷》
（3）人教版 初中《生物学》教学指导用书
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