儿童线造型绘画的审美导向
添加时间: 2007-2-6 6:53:55 作者: 第九软件网 阅读次数:101 来源: httP://www.d9soft.com
在线描写生的教学中，教师所表现出的审美导向常常存在着以下几个误区： 误区之一，错将儿童简笔画替代线描写生。 现在儿童简笔画中的形象都是成年人根据自己的意志，以简单的平面化图形表示的形象。严格的说这些形象只能算是一些符号。简笔画的造型方法不是抓住对象的形体结构规律，而是一些外形轮廓剪影式的拼凑。它违背了人认识事物的规律－从形体上熟悉某个事物进而认识它。
人之所以在视觉上感到物体的存在，是因为物体由不同色相和亮度的色块组成，这些色块之间的界线就是人视觉感知的线，了是绘画中线产和一的理由。由些可见，线是有空间走向的，是和物体的结构线，而不仅是物体的轮廓线。只知道轮廓线而忽视结构线的画法是非常有害的，它直接阻碍了儿童对物体的理解，扰乱其认识客观世界的进程。 我国的儿童受东方文化熏陶，对线有一种特殊的感情。
教师就培养儿童学习以线条的形式，通过敏锐、正确、整体、概括的观察，采用写生的方式画出自己独特的感受和体会。而不是临摹大人的雷同、死板、没有错落，没有空间的简笔画。
误区之二，线描训练是无艺术加工的照搬照抄。 现实生活中象山的纹路、田间的小道、杨柳的线条，天空的彩虹，有跨度的高压电线，节日夜空的烟火等等线条，都会给人们不同的美的感受。一些教师在指导儿童线描写生时，往往强调被写生物体是有形的物，而忽视物体的形式美，情感美。许多看似很平常的写生对象，通过线描写，画出来的却感到很有味道，这是因为作品中含有一些超过形本身以外的形式美。古今中外的艺术家早就注意到用不同的线条和恰当的形式作画，有利于表达自己不同的情感。所以教师应多引导儿童以一种艺术的眼光观察自然，观察客观世界，并善于从中发现形式美、艺术美。艺术美是美的典型形态，它比自然美更加强烈，更集中。以线去描绘大自然和生活中的线，不是看什么画什么，自然界中很多线是杂乱的，有美也有丑，作为艺术作品不能原封不动地照搬照抄，而应该有取舍，提炼加工。用夸张手法，强调特点，突出特征；用概括的手法抓住主要的线，放弃没用的线。一幅好的线描作品一定要有艺术加工，最好是多种手法并用。只有这样，线条的美感才能加强，画面也就显得生动活泼、耐人寻味了。 误区之三: 重一般描写，轻精细刻画 多数教师在指导儿童线描写生时，往往以专业的思想要求学 生，科学严格的透视、大量的解剖理论，追求酷似对象的造型观 念，严重挫伤了学生线描写生的积极性，扼杀了学生的创造力的 表现力，使儿童的线描作品千人一面，盲目乏味。 在写生过程中，教师引导学生通过分析、比较、判断物象的基 本形状、基本比例、基本特征，把握对象大的感受和印象，并努力 保持住这种整体的感受和印象，大胆落笔画出物体的大关系。同 时要注重培养儿童在描绘局部时的精细观察、精细刻画的兴趣和 能力。细节是构成事物特征的重要部分，通过精细刻画，可以使儿 童对事物认识更深刻，可以使儿童在许多平凡的事物中发现美的 因素，培养正确的审美观。精细观察和精细刻画还可以克服儿童 粗心大意的坏习惯和对事物不求甚解的坏毛病。当然，局部的精 细刻画要照顾到全局，细节与整体的关系处理得好，作品才显得 完整、充分，近代画家徐悲鸿“致广大而尽精微”说得就是这个道 理。 误区之四：线描作品中缺乏个性美的培养 通过—段时间线描写生训练的儿童，初步掌握了以线造型的 手法，作品呈现出一种相对平淡的稳定性。教师在这一阶段应着 重培养儿童线描中个性美的表现。 首先，教师应提高儿童的眼力，加深儿童对线条这一艺术语 言的理解线的轻重缓急，光滑滞涩、清晰含混等品格；线的长短、 粗细、疏密、干湿、曲直、快慢等节奏的变化，都可以表现无限丰富 的情感层次。画家的笔法就是本人品格个性的再现。元朝倪云林 的线枯涩中见丰润、疏落中见遒劲，表现了作者的飘逸和空灵。晋 代顾恺之线条，敛约娴静、反映画家内向、深思的性格；唐吴道子 的线条豪放飘洒，用力不一，迅速难以捉摸，反映作者奔放、雄浑 的气质。西方艺术大师也是如此，达·芬奇冷静、准确的线条，表 现出艺术家精确、理性的个性。凡高作品中弯曲、动荡的线条、反 映画家急躁冲动的天性；德拉克洛瓦奔放有力的线反映了画家激 昂热情的性格。让儿童从小就接触经典，开阔眼界，有利于他们能 更加敏感地感知和选择线，并自觉地流露到写生中去。 第二，教师要给儿童个性发展的空间，儿童的个性差异很大， 有的粗扩，有的细腻，有的娴静，有的活泼，表现在作品中有的奔 放快畅，画大感觉。有的画风细致，处处得当，教师不要以统一标 准去评价和规范他们。要善于鼓励和引导、发挥他们个性上的优 点，并成功地体现到作品中去，使他们的线描作品具有一种特质 的个性美。 误区之五；忽视儿童的身心发展规律 儿童自觉绘画现象表明：抒情达意式的表现性绘画是低幼段 儿童美术活动的主要特征。同时以线性为表现方式。这阶段的儿 童美术活动主要体现为游戏性。教师应做到以下几点：1、以幼儿 喜欢的，身边的实物为写生对象，激发幼儿绘画写生的兴趣，鼓励 幼儿自己做主人。2、以浅人手，由简人繁，培养幼儿的观察力、注意力和表现力。3、在生动活泼的线描游戏中，自然融合分析，训练记忆想象能力。 儿童进人中高年级后，他们不再满足早期“涂鸦”，其思维和认识开始羽翼渐丰，表现理念逐渐进人客观写实期，具备了较细致深人地观察、物象与描绘物象的能力。教师应将做到：1、在强调 观察的基础上由浅入深地讲授美术基础知识。2、作业练习并不要求进行专业化的造型训练、写生主要靠直观感受表现对象特征， 如线的种类、线的排列秩序等，3、用线精细刻画，并初步了解形的夸强，变化和装饰等手法。4、进人生活，给学生以自我发挥的空 间，培养个性特征及其创造能力。 那种无视儿童身心发展规律，以一种成人化的模式安排写生 的教法只会使儿童失去对线描写生的兴趣。 罗丹说：“美，无处不在，重要的是你的发现！”儿童通过线描写生的训练，缩短了生活与美的距离，最终达到懂得美、发现美、 欣赏美和表现美的审美素质。
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