从观察中发现
添加时间: 2007-2-9 4:44:59 作者: 第九软件网 阅读次数:733 来源: http://www.d9soft.com
一、培养兴趣 善于观察
兴趣是小学生学习的原动力，只有对自己感兴趣的东西，才会让自己细心地观察。小学生好奇心强,求知欲旺盛,对身边问题有浓厚的探究兴趣。只有关注学生的兴趣,将兴趣转化为学习,并以此作为观察的出发点,能更有效地引导学生主动投入到研究性活动中。例如：我在教学第七册《美丽的万花筒》时，先出示了几个美丽的万花筒，手中的万花筒立即引起了学生的兴趣，学生争着问我看万花筒，当他们看到万花筒里图案的神奇变化，都急着想要知道原由，这时我乘机揭示今天的课题《美丽的万花筒》，乘热打铁地问学生：“你们想不想亲手做一只美丽的万花筒啊？”学生一下子来了兴趣……这样一堂课就在学生浓厚的兴趣中进行了，在做的过程中同时要指导学生观察为什么小片的花朵会变成大片的花，学生很自然的就会亲自观察，这样教学的目的就已经达到了一半。教学第六册第七课《制作风筝》时，由于这个课时刚好安排在三月份，公园里已经有很多漂亮的风筝，课前我布置了作业：让学生留意观察周围五颜六色的风筝。上课时，学生已经迫不及待地向我汇报课余的观察情况，于是，我又拿出了几只亲手做的风筝，让学生观察一下这几只风筝的结构和图案，这下引起了学生极大的兴趣。我趁机问道：想不想亲手做一只更好看的风筝。学生一下子来了兴趣，一堂课就在学生极大的兴趣中开始了……
二、活动观察 善于研究
活动是儿童的天性，活动能最大限度地激发儿童的兴趣与动机，使他们生动活泼地得到发展。活动即实际参与，在实际参与中去发现新的东西。美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与。”把实际参与看成学习的最高水平。这是因为在活动中，在实际参与中学习观察，易于遇到新情况和新问题，这就是发现的过程。
研究是学生认识世界，增长知识的重要途径，也是发展智力，创造发明的关键。教师要教会他们研究的方法和技巧，引导他们去研究社会、研究大自然，让他们在研究中发现不平常的东西，从表面貌似无关的东西中发现相似或因果关系。例如：我在教学教学《缝捕捉昆虫网》一课时，教师先指导学生通过摸来观察实例，让学生在分析中研究昆虫网的构造，明确所需要的材料和工具。在此基础上以小组为单位放手让学生大胆尝试制作。在试捕捉结束后，让学生观察研究成功的昆虫网作品，通过拆来发现它的奥秘所在。这样有些在制作上并不如意的同学就能从再度观察中发现与自己作品不同的东西，加之教师有意识地引导学生留意观察研究身边的各种事物，便能让学生对事物有新的发现。有个学生在对蜘蛛网的观察中，受到新的启迪：“因为蜘蛛网有粘性，能把小虫粘住，所以我把昆虫网内部也变得有粘性，这样昆虫就不易逃脱了。”结果，他所制作的“虫见怕”捕虫网受到了老师和同学们的一致欢迎。通过研究，学生得到了新的发现。 有如：《认识几种交通信号》这篇课文是让学生知道交通指挥棒信号和手势信号的常识，初步学会按交通信号通行，逐步养成遵守交通规则的习惯，如果我的课堂设计纯粹是讲解，会让学生感到枯燥乏味，于是我设计了一个情景，我们就在公安驾驶学校学习，我们必须知道这些信号，我们才能顺利毕业。学生一下子有兴趣了，于是随着课堂的顺利地进行，我以为课快结束了，可是意想不到的事情发生了，有个学生提出“为什么没有向右拐的交通信号呢？”我发现这正是让学生观察动脑的好时机，于是我趁机问学生：你们认为呢？同学们互相讨论得出结论，因为我们的交通是靠右行驶的，任何时候都可以行驶，所以不需要这个交通信号，学生这才恍然大悟，原来仔细观察可以发现书本以外的知识。
三、生活研究 善于创新
苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧，在它的手指尖上。”要培养小学生的创造性思维和创造才干，必须要重视实践操作训练，提高动手动脑的活动量，使学生在手脑并用的实践操作中，对所学的知识有一个全面理解，重新组合创新的实践过程。在新课程理念下，小学《生活与劳动》中，创新教育的重点应放在培养小学生具有"创新意识"的个性品质。英国教育学家斯宾塞认为：“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应尽量鼓励人发展的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们创造发现的应该尽量多些。”这就要求教师应引导学生进行创造性的学习。如我在教学《水果拼盘》一课时，通过在讲台上一盘盘实物拼盘，让学生欣赏一一欣赏。各式各样的拼盘让学生感到十分惊讶，猜想一定出自名厨之手。在学生不停地赞美声中，我抓住时机：同学们，看了这些水果拼盘，你们有什么想法？同学们有的说，我很想把它吃掉；有的说，我真想把它送给我的好朋友；也有的发出轻轻地感叹，要是我自己也能做一盘这样美丽的拼盘该有多好啊！看到学生议论纷纷，兴致勃勃，我又引导说"同学们，其实像这样的拼盘，你们也完全能做，你们想学吗？能不能比这些做得更好？"这一问，学生个个跃跃欲试，课堂气氛一下子活跃起来。这样在讲授新知识之前，通过形象的实物创设导课情境，提出与新知识有关的问题，造成了强烈的悬念，学生迫不及待地想要研究新的水果拼盘，从而积极主动地开始了新知识的学习。如：我教学第七册《自制笔筒》时，我让学生带来了各式各样的笔筒，让学生说说这些笔筒的优点，研究一下生活中笔筒的制作，接着我让学生想一想我们是否可以利用身边的废料来做一只精美别致的笔筒，学生想了想，回答五花八门，有说用报纸做的，有说用塑料泡沫做的，有用铁罐子做的等等，我鼓励学生动手做一做，或许能有新的创新。这堂课收到了很好的教学效果。
《生活与劳动》是一门富有创新内涵的学科。作为一门基础学科，在内容上含有大量创造性思维培养的因素。现代教育要求我们必须认识到："孩子不是待装的瓶，而是待燃的火"。作为现代教育组成部分的生活与劳动教育，加强创造思维的教育，积极开展创造性的实践活动，学生这种心理上的收获和思维上的准备，正是培养二十一世纪生力军所必不可少的。让我们共同努力使《生活与劳动》课成为培养学生创新精神和实践能力的重要阵地。
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