面对孩子的“厌学症”
添加时间: 2006-8-22 1:08:24 作者: 教学论文 阅读次数:53 来源: http://www.d9soft.com/
我认为， 大凡厌学的孩子一定存在着某种学习障碍，教师一定要有这方面的理论认识，有针对性的引导教育，这样才有可能使他们消除学习方面的障碍，真正地热爱学习。
罗扎洛夫说，学习有三个主要的障碍：一、批评性的——逻辑的障碍（“学习是不简单的，所以怎么可以有趣而轻松地学习呢”）；二、本能的——情绪性的障碍（“我很笨，所以无法去做它”）；三、批评的——道德障碍（“学习是一项艰苦的工作，所以我最好埋头苦学”）。了解每一个学生属于哪一种情况，你就能获得较好的关系。走进他的世界，帮助他迅速而顺利地消除阻力，获得自信。
存在逻辑性障碍的学生大多数对学习有一种误解，甚至有一种抗拒心理。他们认为学习很苦，于是不愿去吃这个“苦”。因此，教师每上一堂课都必须是积极的、热情的，整个教学过程都必须精心安排设计，再辅以多种教学手段，让整个课堂灵动起来，师生们都亢奋起来，以至于让学生感受到他们不是在被动地承受某种压力，而是真正地能从学习中找到乐趣。
除了有效地调节课堂气氛以外，教师应有意识地强调学习的趣味性而不是单纯地强调其重要性，尤其应注意的是千万不要作任何相反的暗示，比如说：“刚才同学们很辛苦，现在让我们休息一下吧！”或者用“十年寒窗”、“吃得苦中苦方为人上人”这样的话来勉励学生。这些日常的语言无疑都是非常糟糕的暗示：学习是苦事。殊不知，暗示的力量在学习中是最重要的，如果学生深信自己可以轻轻松松学好一门功课的话，他一定会有浓厚的兴趣，也就一定有可能把它学好。
存在情绪性障碍的学生大多数是悲观的、自卑的，他们总认为自己缺乏学习能力，付出再多的努力也是白费。要提高这类学生的学习兴趣，关键是要让他们正确地认识自我，树立自信心。首先，教师应该让学生了解人的智力包括很多方面的因素，并且学会正确地认识自己某些方面存在的优势，（比如说，让有些学生认识到“我只是记忆力差一点，完全可以用理解能力去弥补”，或者“我的语言能力比较差，可逻辑思维能力比别人强”），通过这种途径一般的学生都能初步获得自信。 其次，在教学时应考虑到学生知识的层次，鼓励学生自己将个人学习目标和计划定在“跳一跳，够得着”的高度，当学生达到他们的目标时，他们的动力与能力就会猛增。这时，如果教师及时进行称赞表扬，让学生体验成功的快乐，那么，这一类的学生也能慢慢树立起“我也能学好” 的信心。
同时，教师也应利用暗示的效果，多说“你真棒！”“你一定行” 之类的话，甚至可以在某些时候故意示弱，如说“连老师都没想到，你说得真好！”这样的话来鼓励学生。相反，教师如果经常说“你还不会吗？我再讲一遍！” 或者“连这道题都不会吗？”这一类的话，就会给学生一种消极的暗示，久而久之，便造就了一批不同程度的厌学者。
第三类厌学的学生即属于道德障碍型，这类学生一般在学习初期有过“要学好”的强烈愿望，也付出过比别人更多的努力，可由于没有良好的学习方法，学习成绩怎么都不如人意，于是他们便灰心丧气，最终厌倦学习。
对于这一类学生，教师应该在提高学习效率方面给予学生有效的帮助。首先，我们可以尝试把“学习如何去学”作为每门功课的核心，让学生了解每一门功课的各自不同的特点，师生共同探讨研究最佳的解题技巧和思维方式。其次，要组织学生经常性地进行学习方法交流，让各科成绩好的学生介绍经验，也让成绩不怎么好的学生谈谈在学习方面的困惑，以求集体研究解决。
尤其重要的是，我们要让学生知道每一个人都有自己的学习类型，也有自己的长处，她就像一个人的签名那样有个性，学习类型本身没有好坏之分，关键是如何发现自己的学习类型并使用多方面的智力。拥有好的语言智力和拥有好的数理逻辑智力的学生的学习方法决不能雷同，否则就不会有好的学习效果。
在日常教学中，我们仍然要避免对这类学生的不良暗示。比如说，我们对“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”这样的名言应该有新的理解。应该让学生明白，要想学习好，光靠“勤”和“苦”是远远不够的，我们还必须重视一”巧”字。
一言以蔽之，学生厌倦学习不是“不治之症”，只要教师走进他们心里，积极查找病因，“对症下药”，“厌学症”便可防可治不可怕了。
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