北京市城区中小学生自我教育能力的调查与研究
添加时间: 2006-9-12 2:25:15 作者: 教育论文 阅读次数:134 来源: http://www.d9soft.com/
以往的教育，很长一个时期主要是教育学生去认识和改造客观世界，而忽视认识和完善主观世界。近期我们虽然开始注意了自立意识和能力的培养，但还是没有明确意识到自我教育的意识和能力是自立意识和能力的基础，自立意识和能力推动着自我教育意识和能力的发展，两者是相辅相成的。事实证明，单纯地依靠他人教育是不能培养出真正的自立意识和能力的。只有他人教育激发起学生的自我教育，才能使学生逐渐真正成长起来。
在对自我教育能力的研究上，目前存在的主要问题：一是过去长期的研究多集中在成年阶段，而对少年儿童的自我教育则涉及较少；二是停留在理论上的探讨、论述较多，具体的规模较大的调查则较少。 现实生活中，由于在改革开放中成长的新一代具有许多新的特点，使得学校、家庭、社会在分析教育工作实效不高的原因时，开始意识到应该特别重视培养学生的自我教育能力。因此，当前对自我教育能力的调查研究，就成为一个紧迫而有应用价值的课题。
本课题是对北京市城区中小学所进行的一次分层抽样的调查和初步分析研究，其成果将为研究当前少年儿童面貌、以及如何培养发展他们的良好素质，提供一 个科学的依据，也可作为心理科学研究自我意识的参考资料。
调查采用问卷形式，用整群分层抽样的方法，从三种类型小学的一、四年级，中学初一、高一年级各调查125人左右（由学生家长答卷），共计约500人，男女生各半。回收有效问卷487份。
调查研究的结果表明：
一、北京城区中小学生自我教育能力亟待提高
这次调查的结果表明，本市城区中小学生自我教育能力虽然是随年龄增长呈提高趋势，但整体情况不能令人满意。直到初一仍有半数以上的学生（50．8%）只具备一点很初步的自我教育能力。掌握自我教育能力的转折点，目前竟晚至初一和初二年级之间才出现。初一到高一年级发展缓慢。到了高一，仍有39％的学生只具备很初步的自我教育能力，这和社会的需要相差甚远。所以说，城区中小学生自我教育能力亟待提高。
二、在三个领域的自我教育能力中，生活自理能力最差
通过调查统计表明，在自我修养、自学、生活自理三个领域的自我教育能力中，生活自理能力最差，且问题相当严重（总积分：自我修养能力是247．3；自学能力是238．4；生活能力是151）。值得注意的是，生活自理能力，这本来是应该最先掌握的生存本领，现在竟成为最差的一种能力。除了“不会剥掉硬皮吃鸡蛋”和“二年级学生让抱着上学”的极端典型之外，现在的小学生不会系鞋带、不会洗袜子，中学生不会做饭、不会洗衣服、不会整理房间等等，则不是个别现象。作为一代人出现的弱点，不能不引起全社会的重视。
三、在自我教育能力的四个组成部分中，自我要求能力最差，自我践行能力次差（总积分：自我认识能力是242．2；自我要求能力是225．5；自我践行能力是231．3；自我评价能力是249．1）
这说明当前学生口头懂得培养自我教育能力的重要意义，但在对自己要求和行动方面却做得不够。过去我们只是笼统地知道学生的自我教育能力差，但缺乏深入分析。这次调查表明，关键是学生没有自我教育的要求。例如，有位家长反映，她的已经上二年级的孩子，竟仍然要母亲为他洗屁股和擦屁股，母亲问他：你为什么不能自己做？回答竞是：太臭。这样一种心态，怎能培养出自我教育能力呢？
四、不同年龄学生自我教育能力的比较所得出的结果不同
年级的特点是：小学一年级学生自我践行能力最高，四年级学生自我认识能力最高，初一、高一的学生都是自我评价能力最高，而调查的四个年级都是自我要求能力最低。
高一学生比初一学生大三年，但自我教育能力没有显著差异，四个环节中除自我评价能力外，与初一学生均无显著差异。在三个领域中的生活自理能力方面。
高一学生与初一学生相比，也无显著进步。这说明问题的严重性。
从高一、初一学生都是自我评价能力最高而自我要求能力差的表现来分析，只能说明他们在自我教育能力方面的特点是：道理上有认识，但不要求自己去做。
五、不同性别学生自我教育能力的比较
女生在自学领域和自我要求的能力方面（尤其是生活自理和自学）显著高于男生。
六、“重点”和“非重点”学校学生自我教育能力的比较
重点校学生只是在自学和自我修养领域强于非重点校学生，而在生活自理能力方面，则与非重点校学生同样比较差。这应引起教育者的思考。
七、学生自我教育能力的形成归结于学校教育方面的可能原因 有如下四个（依两者的密切程度排序）：
一是班集体；二是学校的教育活动；三是对学生的态度；四是孩子在学校曾担任过社会工作。
学校是有计划、有组织、又有雄厚教育力量的教育渠道，在本调查中表明学校是和自我教育能力培养关系最密切的因素（学校的四个因素与自我教育的相关系数，均超过家庭、社会的因素）。
1．班集体（相关系数R＝0．53＊＊）（“＊＊”表示９９％的可靠性）。
调查表明：“他是否非常喜欢自己的班集体，为它而自豪”使得他的自我教育能力出现显著差异。
2.学校的教育活动（相关系数R=0．43＊＊）。
调查表明：“学校的各种活动搞得是否丰富多彩”，使得他的自我教育能力出现显著差异。
3.对学生的态度（相关系数R= 0．43＊＊）。
调查表明：“学校绝大多数教师能否尊重学生，热爱学生”，会使得他的自我教育能力出现显著差异。
4．学生的参与度（相关系数R=0．40＊＊）。
调查表明：“孩子在学校曾担任过社会工作”会使得他的自我教育能力出现显著差异。
八、学生自我教育能力的形成在家庭教育方面可能的原因
有三个因素关系密切，排序为：一是父母对孩子的期望；二是家长对于培养孩子自我教育能力的看法；三是家庭教养方式。至于家庭结构的类型，总体上看与自我教育能力相关系数很低。但和祖辈生活在一起的孩子与核心家庭的孩子相比，前者的自我教育能力显著低于后者。这应引起社会的关注。
九、学生自我教育能力的形成在社会教育方面可能的原因
阅读大众传媒中的报刊和自我教育能力的相关程度最高（相关系数R= 0．23＊＊），其次是收听广播（相关系数R= 0．20＊＊），而看课外书几乎无相关（相关系数R=0．07），收看电视竞是负相关（相关系数R=-0.04）。但这四项所用时间量的顺序却恰好与此相反（每周使用小时数：阅读报刊 2．66；收听广播2．84；收看电视8．23；看课外书4.17）。
当然不能说这种顺序主要是传媒内容本身造成的，而主要是反映了当学生自我教育能力不强时，容易被轻松、形象的传媒吸引，对于需要费脑筋的读书则不肯花力气和时间。在一个小学的小型调查中发现：看电视有四种类型，（即，时间内容都不选择、选择内容不选择时间、选择时间不选择内容、内容时间都选择）调查的学生中只有四人是时间、内容都要选择的，而这四人是班上德智体各方面都很优秀的学生。
根据此次调查，提出培养中小学生自我教育能力的四点建议：
1．关键是重视树立正确的人才观念和教育观念。要明确未来的人才必须具有自我教育能力。调查表明，教育者（包括教师、家长和社会人士）的观念和学生的自我教育能力的发展有密切关系，长期以来对学生的主体性缺乏认识，不只是表现在家长对孩子的过度保护、教师对学生的不够尊重，更多的是在社会上还没有形成广泛的、重视培养学生自我教育能力的共识和相应的措施。解决这一问题的关键，首先是观念问题。
2．要突出对学生自我教育动机的启发，要重视在实践中培养学生的自我教育能力。当代学生在自我教育能力上的主要弱点，是缺乏自我要求和自我践行的能力，而不是缺乏认识、评价的能力。这里一方面是缺乏实践锻炼，另一方面是认识和评价所依据的价值标准也存在问题（此次调查问卷未直接调查价值，但在辅助调查中，明显感到有些学生是用“以我为中心”作为价值标准，同时又在养尊处优的环境中生活。这是不可能培养出良好的自我教育能力的）。
3．要创造有利于发展学生自我教育能力的环境和恰当的教育方式。当代改革开放的形势是十分有利于自我教育能力的培养的，学生也有强烈的要求，但是当前家庭和学校的环境和教育方式，很多己不适应这一要求。应该在观念更新的基础上，总结经验，加强研究，形成一整套适合当代学生特点的教育思路和具体的方法。
4．在培养和发展学生素质的时候，要将自主性素质作为核心，使学生成长为对外有自立的意识和能力、对内有自我教育的意识和能力的人。在进行素质教育的时候，不应平均对待各项素质，而应看到素质是有一定的结构的，自主性素质应是处在统领地位的一种素质。要以它的发展来带动整体素质的发展，就会培养出具有主体性人格和能自觉发展优良素质的人才。所以说，培养自我教育能力、使自我教育和他人教育结合起来，应是素质教育的一个重要特点。
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